教育信息化 課程游戲化

馬蕾

摘 要：如何合理地運用信息技術是幼兒園教育中的重要課題。本文借鑒課程游戲化的理念，分析了信息技術在幼兒園教育中的意義。

關鍵詞：信息技術; 幼兒園教育; 運用

中圖分類號：G434? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）11-112-001

信息技術以其技術優勢為幼兒園教育提供了更多的創新空間。

一、信息技術在幼兒園教育中的意義

近年來，課程游戲化的理念成為幼兒教育界的前沿理念。課程游戲化即讓幼兒園課程更加適合幼兒，更為生動、豐富、有趣。信息技術以其自身獨有的特點，有助于實現這一目標，創造幼兒需要的課堂。首先，使用信息技術能夠糅合多種媒體信息，為幼兒創設生動的感知空間，能夠成功地激發無意注意;[1]其次，信息技術能夠集成大量豐富資源，將它們帶入課堂，超越了傳統教學條件下的物理限制，讓幼兒得以積累更多的優質經驗;再次，幼兒的學習注意以無意注意為主，信息技術通過優化信息輸出，能夠使得課堂更為有趣，成功激發幼兒的無意注意。

二、信息技術在幼兒園教育中的運用途徑

1.運用游戲程序，增加操作活動

幼兒的抽象思維還未充分發展起來，動手操作是他們構建新知的重要途徑。

案例：在教學《10以內的加減法》時，可以使用一體機出示兩個游戲情境：“服裝店”和“給小鳥找家”。“服裝店”是一個點數游戲，界面在左右兩邊分別顯示圍巾、帽子和襯衫的數量，要求幼兒點數后完成算式;“給小鳥找家”則沒有給出點數的條件，左列為身上寫著算式的小鳥，右列為鳥巢，要求幼兒計算出算式結果，完成連線。教師要用生動的語言鼓勵幼兒參與：“快來數一數，圖上的物品一共有幾件呢？把它們相加會是多少呢？”“小朋友們，小鳥們迷路了，快來算出算式，給鳥兒們找家吧！”

在以上案例中，游戲程序呈現為兩個進階式的游戲情境?！胺b店”提供了對數量進行感性認知的條件，“給小鳥找家”則是簡單的計算活動。二者結合起來，讓幼兒在游戲操作的同時完成學習活動，達到寓教于樂的目的。

2.運用影音功能，優化教學氛圍

輸出影像與音像，是運用信息技術的一大優勢，可以優化教學氛圍。美國學者米哈里·齊克森米哈里（Mihaly Csikszentmihalyi）曾提出過著名的沉浸理論（Flow Theory）。[2]該理論認為當個體進入學習或工作的最佳狀態時，就會產生沉浸效應，完全專注于眼前的對象或活動，屏蔽其他知覺。運用信息技術，能夠以與教學主題相統一的影像與音像，營造出可以產生沉浸效應的教學氛圍。

案例：在教學《雪孩子》時，可以在導入環節中顯示下雪情景，雪地的不遠處有一個雪人，配上舒緩的音樂，喚起幼兒關于雪天的記憶。同時教師使用語言解說：“小朋友們，你們見過雪人嗎？現在我們的故事里有一個雪孩子，還有一只小兔子。雪孩子和小兔子之間，會發生什么故事呢？”在故事欣賞的階段，可以播放動態視頻，讓幼兒一邊看視頻，一邊聆聽配音。例如當小兔子在雪地里送別兔媽媽時，幼兒可以看到雪在一片片飄落，當小兔子的家里著火時，幼兒可以看到火苗在躥動，完全沉浸到對故事的欣賞中。

3.運用生動圖片，創設感知對象

在幼兒的學習活動中，“感知”要多于“認知”，在3—6歲的階段，要盡可能多地讓幼兒感知物品，了解他們的特征，這是幼兒觀察世界、了解世界的重要途徑。使用信息技術，能夠在課堂中呈現大量的生動圖片，讓它們成為幼兒的感知對象。[3]

案例：在教學課程《水果娃娃》時，教師可以在課件中出示一張琳瑯滿目的商店水果圖，首先以品類的豐富性和鮮艷的色澤，引起幼兒對水果的興趣。其次，以分頁播放的方式，讓幼兒認識蘋果、橘子、橙子、葡萄、菠蘿等高清圖片。幼兒一邊感知圖片，教師一邊解說：“小朋友，你們見過蘋果嗎？蘋果中包含很多維生素，對健康很有好處。”“并不是所有的水果都長在樹上，蘋果、橘子和橙子都生長在樹上，但是葡萄長在藤上，菠蘿是長在地上的?！蓖ㄟ^這種方式，讓幼兒在感知圖片的過程中，學習到必要的健康與科學知識。

在缺少信息技術支撐的情況下，幼兒能夠接觸到的感知對象較為有限。使用信息技術，則延伸了幼兒的感知范圍。在上例中，教師還可以將葡萄和菠蘿的生長情況以圖片顯示，讓幼兒了解更多生活現象。

三、信息技術運用于幼兒園教育中的注意事項

顧名思義，信息技術是教學技術的一種，它能否發揮應有的價值，取決于使用者是否善于運用它。為了讓信息技術發揮出實效，教師在教育教學中要注意以下幾點。

第一，要精心選擇教學資源，許多視頻、圖片、音樂是由教師在網上搜索下載所得，在準備這些資源時，要充分關注它們是否符合各階段幼兒的學習需要。此外，從形式上看，一切帶有圖像的資源應當具有較高的像素。

第二，要合理介入教學過程，控制好信息技術的“用量”和使用方式，使其適應教學的需要。[4]例如在《雪孩子》中，導入雖然簡潔，但是具有意境，足以吸引幼兒關注。如果以復雜的兒歌視頻導入，反而起不到效果。

第三，是與實物觀察及幼兒活動相結合，信息技術并不能夠取代傳統的學習交互，教學中要為幼兒提供足夠的實物教具。例如在教學《軟軟的，硬硬的》時，將各種物體帶入課堂，讓幼兒親手觸摸感知什么是“軟”和“硬”，再通過信息技術讓幼兒觀察了解其他的物體特征。

運用信息技術，可以使得教育過程中充滿更多游戲的元素，更加適應幼兒的學習需要。教師在教學中要做個有心人，經常反思信息技術在教學中的利弊，合理地使用它，將信息技術最有價值的一面發揮出來。

參考文獻：

[1]安冬梅.淺談如何發揮多媒體在學前教育中的作用[J]中小學電教月刊，2016（2）：128

[2]顏智英.現代信息技術在幼兒教育中的應用[J]華夏教師，2018（18）：12

[3]王穎.小議信息化教育資源在幼兒教育中的整合與利用[J]信息記錄材料，2018，19（12）：148-149

[4]蔣晨.把握介入要素，提升整合實效——談信息技術介入幼兒園語言教學的三個要素[J]上海教育科研，2013.1：95