關于挖掘文本“語用”點提升學生語文素養的思考

陳江影

摘 要：在準確把握小學語文第三學段教學目標的基礎上，筆者認為應當巧挖文本“語用”點，強化語言訓練;借助“學習共同體”，打造高效課堂，教會學生積累語言，學習表達方法，學習謀篇布局，進行寫法遷移;同時輔之以有針對性的課外閱讀，引導學生學語文，用語文，逐步提高語文素養。

關鍵詞：語用; 學習共同體; 表達方法; 謀篇布局; 遷移

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）11-104-002

《義務教育語文課程標準（2011版）》明確要求：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養。”對于小學語文第三學段的語文教學來學說，筆者認為應當巧挖“語用”訓練點，引導學生學習表達方法，學習謀篇布局，進行寫法遷移，切實提升學生語文素養。

一、精準把握第三學段目標，明確教學方向

研讀小學語文新課標，不難發現不同學段的“語用”的要求不一：低年級，主要引導學生抓字詞，體會用詞的準確精妙;中年級，重點在段落，如何圍繞一個主題寫具體;高年級，從篇章出發，體會構思的精巧。總體上，由易至難、由簡入繁，互相滲透、循序漸進。“語用”點的選擇和取舍同樣應當符合學段特點，各有側重。

因此，筆者認為在解讀第三學段語文文本時，著力點應當放在語言的構建和運用，在研讀典型獨特段落的基礎上，引導學生學習文章表達方法，進行謀篇布局的訓練。

二、深度挖掘文本“語用”點，打造高效課堂

深度挖掘文本語用內容，應當結合學生實際，有針對性地準備“語用”點，努力實現“一課一得”，以期滴水成河，逐步提升學生語文素養。

（一）把握文本特征，準確捕捉“語用”點

在擬定“語用點”時，應當充分考慮文本的特征，從文本的語言和文本結構兩個方面入手，深入解讀文本，尋找語言表達的奧秘，體會謀篇布局的精妙。

例如《賣火柴的小女孩》這篇童話，幻象與現實相結合，對比強烈，深入人心。在課堂的尾聲，筆者設計了這樣的小練筆：從猶豫到果斷，對于這個不幸又幸福的小姑娘，我們有太多話要說。用上板書上的詞：寒冷、饑餓、痛苦、孤獨、溫暖、食物、快樂、慈愛，小組合作寫一首詩送給賣火柴的小女孩，送給自己。

幸 福（題目自擬）

即便

生活遇到不幸

也能夠在寒冷中播種? ? ?（溫暖）

也能夠在饑餓中? ? ?（獲得食物）

也能夠? ? ?（在痛苦中追求快樂）

也能夠? ? ?（在孤獨中尋求慈愛）

只要你擁有一顆? ? ?之心（虔誠、善良、純潔……），

并不放棄對夢想的，? ? ?（渴望……）

你就能獲得幸福！

這就是《安徒生童話》的魅力之處，一歲到一百歲的人都可以從故事里得到啟迪。

我們努力追尋“任你溺水三千，我自取一瓢飲”的境界，讀懂課文，讀懂學生，尋找最有價值的語用點，讓它熠熠生輝。

（二）傳授文本方法，培養學生語用能力。

1.表達方法。第三學段的語文課堂，不在滿足于體會一個字、一個詞的含義，要讓學生跳一跳，摘到更大更甜的果子。抓文本，在理解內容的基礎上，體會作者的情感是如何步步深入的，揣摩作品的言外之意。

例如，《十六年前的回憶》，內容前后呼應。《窮人》一課中，“收養”？“不收養”？桑娜內心的波瀾起伏通過一次又一次的內心獨白，窮人那善良柔軟的心讓人贊嘆不已。《唯一的聽眾》《別餓壞了那匹馬》，一直到文章的最后才揭示真相，懸念的表達效果震撼人心。《慈母情深》《臨死前的嚴監生》，細節刻畫的如此生動，讓我們對人物的描寫方法有了新的認識所感動。

2.謀篇布局。根據小學生模仿能力強的特點，如果課堂上，我們抓謀篇布局這個語用，讓他們在不斷地探究中，不斷學習內化，那么他們的表達能力就越來越強。

例如：賣火柴的小女孩的故事，學生耳熟能詳。它的教學價值在于什么呢？語用點就在于作者的謀篇布局。為什么五次幻覺中看到的一定是那個事物而不是別的？為什么現實和幻覺交替出現？為什么要把小女孩的死安排在舊年的大年夜？因為要形成對比，要造成巨大的反差，要讓讀者對小女孩產生深切的同情。在深悟研讀的基礎上，引導學生發揮想象。通過當堂練筆、情景刻畫補白小女孩大年夜無比凄慘的一整天，通過小組合作學習討論五次幻象的神奇和順序不可改變等活動，體會作者表達的思想感情，從而達到情感共鳴的高潮。至此，這篇課文的最大特色——虛實結合深深地扎根在孩子的心田，深刻領悟到虛實結合對于情感升華與文章情節推進的絕妙之處。

3.模仿遷移。語用型的教學課堂的積極構建，精確指向寫作訓練是重中之重。課堂上，我們引導學生細細品讀課文，反復朗誦的基礎上，在此基礎上進行模仿遷移。特別是一些句式、段落有特點的文本，學生先模仿練習，再內化吸收，能舉一反三，讓課堂高效起來。學生學會了更多的表達方法，在實戰中鞏固，這樣語言文字運用能力得到更好地提高。因此，在語文教學過程中，重視讀寫的結合，寫法遷移，加強訓練，從而將語用有效落實到實處。

例如，古詩改寫，（下轉第133頁）

（上接第104頁）最能領悟謀篇布局的奧秘。一些敘事主題的古詩，有限的字數，無限的空間。往往在寥寥數語中，把故事發生的時間、地點、人物、事件全敘述清楚了。那完整的故事、感人的細節、深厚的情感，在有限的篇幅里煥發出無限的光芒。通過改寫古詩，體會古詩中的“謀篇布局”。如《清平樂·村居》一詩，改寫時我提示了三種方法：a、用景色開頭;b、用時間、地點開頭;c、抓細節描寫改寫詩。一篇文章中，如果有環境描寫襯托主題，有主要事件突出主題，這樣的訓練完全已經向完美過渡了。

（三）發揮群體效應，打造高效語文課堂

“學習共同體”以小組討論為主，讓學生在思考、分享、傾聽后中獲益。通過交流，學困生通過提問為學優生開闊思路，推動學優生深入地探究問題;學優生通過解說引領學困生思考問題，厘清問題。所有學生都通過觀點碰撞，不斷矯正自己的理解與認知，在與文本、與同伴、與自己的三重對話中，甚至產生新的語用點，實現自我發展，進一步提高了課堂效率。

例如，在《詹天佑》一課的教學中，我抓住“開鑿隧道”這個典型事例，讓學生開展“最佳方案討論會”，在“學習共同體”小組中合作探究學習。學生分角色討論隧道開鑿的設計方案。這個話題討論最激烈。“工程人員”各抒己見，有的聯系上下文，從當時的歷史背景入手表示不合適;有的提出要選山矮的地方打;還有的通過畫圖解說……在他們的激烈討論中，每一個意見都是他們自己研讀課文摸索出來的，遠勝于老師直接把答案奉送到他們手里。

“開鑿隧道”這樣獨特事例，最能反映人物的偉大品質。詹天佑熱愛祖國、偉大杰出的精神呼之欲出。在這里，學生積極參與討論，認真閱讀文本，說話有理有據，聽說讀寫能力有了提高。

三、延伸拓展語用課外閱讀，提升語文素養

語用的課堂，應當格外重視課外閱讀的延伸拓展。在課內精講精練，激發學生閱讀興趣的基礎上，有的放矢地選擇課外閱讀內容：一是閱讀同一作家的作品。上完《桃花心木》，推薦林清玄的《鱔魚骨的滋味》《長途跋涉的肉羹》，體會作家借物抒情的經典之作。二是閱讀同種文體的文章。上完《賣火柴的小女孩》，推薦閱讀被稱為“日本的安徒生”——新美南吉的童話作品。他作品中充滿了對真善美的歌頌，比如《狐貍阿權》《小狐貍買手套》。三是閱讀同一主題的作品。《小英雄雨來》《夜鶯的歌聲》等描寫兒童的課文學完之后，可以推薦兒童題材的小說，如《女生賈梅》《男生賈里》等。

得法于課內，得益于課外。課內外閱讀相得益彰，依托課內的“語用”點，再進行課外多文本閱讀拓展鞏固，引導學生在真實的情境中學語文，用語文，逐步提升學生的語文素養。

參考文獻：

[1]《義務教育語文課程標準》，2011年版

[2]余映潮.《余映潮講語文》，北京語文出版社

[3]劉仁增.《語用——開啟語文教學新門》

[4]竇桂梅.《我這樣細讀文本——細讀〈賣火柴的小女孩〉》

[5]李凱莉.《核心素養視域下的小學語文閱讀教學的有效性策略》