以言語實踐演繹閱讀教學的精彩

黃華萍

摘 要：小學語文教師在課堂教學中唱響言語實踐的主旋律，應充分利用課堂，有意識地安排學生進行言語實踐。

關鍵詞：閱讀教學; 言語實踐; 品詞析句; 模仿遷移; 角色扮演

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）11-096-001

新課標指出，“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。語文實踐主要是言語實踐，有意識地安排學生的言語實踐，才能引導學生對文本語言的感受和領悟，引發他們的創造性思維，進行個性化表達。

一、在品詞析句中訓練學生語感

呂叔湘老師說過：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感。”多年的語文教學實踐告訴我，語文是以言語為中介學習言語，它所特有的、本質的東西是文字表達方式，語文教學立足點就是言語形式，品詞析句是培養語感的重要方式。要想讓品詞析句真正顯效，教師要善于捕捉和引導。在教學《天游峰的掃路人》時，我抓住關鍵詞，引導學生訓練語感。

師：同學們，作者章武初寫這段話時除了用“拋”字，還試著用“垂”“掛”“扔”等字來替換，可最終還是選擇了“拋”字，為什么？

生：用“扔”字顯得太重了，與“銀絲”不太吻合。

生：用“拋”字有筆直的感覺，更能突出天游峰的陡峭。

師：可是“垂”和“掛”也給人筆直而下的陡峭之感呀，為什么不用？

生：我注意到了“飄飄悠悠”這個詞。我覺得用“拋”字感覺好像有個神仙站在空中用力地抖動一根細細的飄帶，更能體現出九百多級石梯在空中搖搖晃晃、非常危險的感覺。

生：我從“仿佛風一吹就會斷掉似的”這句話中感受到了“拋”字用得很精準，只有“拋”字才能表現出石梯那種陡峭、窄小、輕飄的感覺。

生：“垂”“掛”“扔”等字眼都有靜態之感，而“拋”字則把那九百多級石梯在空中晃晃悠悠的動態之感表現得淋漓盡致。

師：看，天游峰險得讓人心驚膽寒，作者寫得生動精妙，同學們品得深刻到位。讓我們用心地把這幅“險”得讓人望而生畏的畫面讀出來。

在這個教學片段中，教師把“垂”“掛”“扔”等字與“拋”字作比較，沒有滿足于簡單的“比不過”，而是通過比較與辨析，不斷引導學生通過原句中的語言文字生發出鮮活可感的畫面，使“拋”字在描摹具體形象、展現優美意境方面，達到了“垂、掛、扔”等字無法達到的效果。在這樣得言得意的過程中，學生真正感受到了“拋”字運用得精準生動，從中體驗到了揣摩語言文字的愉悅感，領略了語言文字運用的奧妙。課堂上我們可以在品詞析句中指導朗讀，何愁學生的語感不提高呢？

二、在模仿遷移中培養學生運用

“教材無非是個例子。”那一篇篇優美的課文應該成為學生進行言語實踐活動的藍本。我們要借助這些語境，創設各種各樣的言語訓練機會，讓學生更多地進行書面語言的訓練。

《變色龍》是一篇說明性的文章，文章脈絡清楚，特別是描寫變色龍外形特點的第九自然段，從“全身—頭—身軀”的描寫順序很值得學生學習。因此，在教學這段時，我抓住這點進行教學。

師：同學們，第九自然段描寫了變色龍的外形特點，請你們自由讀讀描寫變色龍外形的三句話，這三句話分別描寫了變色龍的什么？

生：頭、嘴、眼、身軀、背部、腹部、腳、尾巴。

師：不僅找的很準，而且也按順序說了。

師：想想作者是按照什么順序描寫的？

生：作者是先從全身寫到頭再寫到身軀的。

師：說的真好，作者按照從整體到部分的順序來寫變色龍。請同學們邊看書上的插圖，邊聽老師對變色龍的描寫，看老師寫得好不好？（故意把順序打亂讀）

生：老師你讀得太亂了。

師：現在就來觀察我們班的任何一個人，按照從整體到部分的順序來給他畫個素描。那么，應該怎么寫才能讓我們聽起來覺得不亂呢？

生：我認為應該先寫這個人給我們的整體印象，再寫他的眼睛、鼻子、嘴巴、頭發等。

師：不錯，能不能改進點，不要面面俱到。

生：老師，我知道了，寫人物不需要像寫變色龍那樣什么都寫，應該抓住最有特點的地方寫。

在這樣的學習遷移中，學生嘗試著運用，經歷著言語實踐，感受到了學習的樂趣。

三、在角色扮演中引領學生實踐

“說一千，道一萬，不如親自做一遍。”我們的教育對象是兒童，兒童的最大特點是活潑好動，他們喜歡在豐富多彩的活動中學習知識，我們要想方設法為他們提供做一遍的機會。國標蘇教版小學語文教材中有很多適合表演的故事文章。把故事變成課本劇表演出來是對學生的言語實踐能力的終極考驗。

《嫦娥奔月》是一篇神話故事，第五自然段是全文的重點段，寫了逢蒙趁后羿不在家威逼嫦娥交出仙藥的過程。通過對逢蒙和嫦娥動作、心理的描寫體現了嫦娥的機智善良和逢蒙的奸詐貪婪。這段內容是整個故事矛盾沖突最激烈的時候，是教學的關鍵，怎樣處理好這一重點段呢？不妨采用演一演的方式。

師：“同學們，今天我們也來當一回演員，像演員演戲那樣把第五自然段演一演，怎么樣？”生：“好。”

師：演員在演戲之前，都有導演給他們說戲，同桌倆一個是導演，一個是演員，導演根據劇本先給演員說戲。待會兒我請兩個小演員來臺前演一演，大家再給個評價好嗎？

在接下來的上臺說戲演戲環節中，學生們自然而然的就關注到了寫逢蒙和嫦娥動作、心理的關鍵詞，如“一心”、“迫不及待”、“闖”、“周旋”……還創造性地加上了人物語言，用具體言行表現出了人物不同的形象。我利用課文這個“例”，先激起學生的學習興趣，再結合課文內容要求學生“說戲”、“演戲”，讓學生經歷言語實踐，從而學會表達。

在教學實踐中，教師應該多提供一些形式新穎、貼近教材、貼近生活、符合小學生心理特點和學習規律的實踐機會，讓學生把課堂當作展示交流的平臺……播種什么，就會收獲什么;關注什么，就會在什么方面有所成長。

參考文獻：

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[3]李懷源.語文：學習語言文字運用[J]小學語文教師，2012（3）