略談小學低段音樂課堂的小組合作學習策略

何昕

摘 要：音樂是一種審美愉悅的體驗，只有親身參與其中，才能獲得體驗。在小學低段音樂課堂上實施小組合作，有利于激發學生學習的主動性，提升學習的效率。本文主要思考如何在小學低段音樂課堂上有效地實施小組合作學習。

關鍵詞：小組合作; 學習策略

中圖分類號：G623.71 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）11-079-001

音樂是一種審美愉悅的體驗，只有親身參與其中，才能獲得體驗。當學生在音樂活動中與音樂融為一體時，他們對音樂知識的理解、音樂技能的掌握、音樂的發現與創造可以更好地激發與實現。筆者發現：在小學低段音樂課堂上實施小組合作學習，有利于學生積極、主動參與音樂的學習，激發音樂學習的興趣。本文主要通過分析目前教學中存在的一些問題，結合筆者的一些實踐與思考，談談在小學低段音樂課堂上如何有效實施小組合作學習。

筆者發現：目前音樂課堂上實施的小組學習存在以下一些問題：

一、缺乏深思，盲目采用

主要表現為教師一味追求小組合作的形式，不考慮小組合作學習的效果。如有的小組合作學習內容過于簡單，缺乏小組合作學習的價值;或課堂上頻繁使用小組合作學習，導致嚴重浪費時間，教學效率較低。

二、缺乏組織，流于形式

主要表現為小組分組不合理，忽略了學生的個體差異，導致小組學習能力差異較大，不利于小組合作學習的開展;課堂上小組合作流于形式，小組合作學習內容、要求等不夠明確，小組合作時間得不到保證。

三、缺乏管理，評價不全

主要表現為有些小組合作學習課堂秩序混亂，看似熱鬧實則混亂。在評價時，偏重個體的評價，忽略對小組整體的評價。

結合以上問題，筆者在實際教學中也作了一些思考與實踐。筆者發現：在小學低段音樂進行小組合作學習考慮以下因素，能有效提升小組合作學習的效率，促進學生良好音樂素養的養成。

一、合理分組：結合學生年齡特點和個性差異進行分組

低段學生的特點：思維以主觀、形象思維為主;課堂上善于模仿，但缺乏自制。在分組時，建議按混合編組的原則，即考慮優秀生與后進生、男女生的搭配等。同時，對于一些學生自愿的組合，教師也可以適當考慮。如在進行節奏教學時，筆者先把班組學生分成兩個大組，完成兩種節奏的練習。在完成相應學習任務后，再分成三個組，增加練習內容，這樣由易到難，學生基本能完成相應的學習任務。

二、加強互動：創設良好小組合作學習的氛圍

課堂教學是一個教與學相互影響的過程，創設良好的小組合作學習氛圍有利提升小組合作學習的效率。在小學低段音樂課堂教學中，教師可以通過創設適合低年級學生特點的情境，促進學習小組合作學習的有效進行。例如，筆者在《小鼓響咚咚》一課教學時，第一段要用較強、明亮而有彈性的聲音表現小鼓的神氣;第二段則用較慢的速度、較弱的音量、較柔的音色表現對“妹妹”的關心。教師創設情境：“看到歌曲中睡著的小寶寶，你想對旁邊歌唱的小鼓說點什么呢？”幫助學生去理解、體會歌曲的意境。通過“咚咚咚”、“懂懂懂”賦予“小鼓”以生命的靈氣，教育小朋友從小要做關心他人的好孩子。

三、精心設計：選擇合適的小組合作學習的時機、內容和形式

音樂課程標準指出：“充分利用音樂藝術的集體表演形式和實踐過程，培養學生良好的合作意識和在群體中的協調能力。”筆者認為：在音樂課堂教學中，開展小組合作學習要選擇合適的時機，堅持“有用則用，寧缺毋濫”的原則，切勿隨意使用。

在組織小組合作學習時，內容應難易適中，符合學生實際。如筆者在《出旗曲》一課教學時，先帶領認識大鼓、小軍鼓、镲三件樂器，感受它們的音色，進行模仿。并按照節奏譜提示演奏時，熟悉各聲部的節奏，隨音樂分聲部先后進入“奏一奏”。教師提供三種不同的節奏型供學生選擇，學生通過小組合作學習的方式，自由選擇，并對節奏型進行組合，然后分小組展示。熟練后，再嘗試三聲部合作。

在組織小組合作學習時，形式可以多樣，如同位二人合作、小組合作、大組合作或自由結合合作等，小組合作的方式要有利于音樂內容的學習。

四、重視評價：豐富小組合作學習的評價方式

筆者認為：小組合作學習的評價直接影響小組合作學習的整體價值，及時、客觀的評價有助于小組合作學習良性開展。小學低段的學生容易看到自己的優點，忽略自己的缺點，不善于客觀地評價自己。因此，低段學生可以采用互評、他評、師生共評等多種形式進行，以鼓勵為主。通過恰當的評價，引導學生積極發現他人的優點，發現自己的不足，促進小組成員的相互學習，共同進步。教師在評價時，應尊重學生實際，充分考慮低段學生的特點，指導和幫助每個孩子，耐心輔導，調控好整個合作學習活動的過程，培養良好的合作學習的熱情。

五、改變角色：教師成為小組合作學習的參與者

對于低段學生來講，學習活動本身是否有趣、老師態度是否親切和氣，成為其學習的動機。所以，在小組合作學習中，學生是主角，教師做好參與者。教師要善于走近學生，積極地參與學生的活動，平等地交流，引導學生自由地發揮、探索、創造，同孩子們一起感受音樂的美。

小學低段學生的小組合作學習處于起步階段，需要教師反復地、有針對性的進行訓練，在一次次活動中，學生慢慢形成小組合作學習的意識和能力。在起始階段，教師對于學生的小組合作學習要多一些引領和指導，做好充分的課前準備，確保小組合作學生的正常開展，讓學生在小組合作學習中獲得滿足和自信，從而更好發揮小組合作學習的育人價值。