媒介融合時代下的高中語文閱讀教學實踐初探

陳鋒

【摘要】隨著以自媒體為依托的新媒體的發展，媒介呈現共存共融、疊加漸進的螺旋式發展態勢。在媒介融合時代背景下，高中語文閱讀教學也出現了新的變化：文本從解構到重構、對象從受眾到與眾、形式從講授到對話、評價從單一到多元。筆者認為，通過媒介素養教育滲透閱讀教學，媒介融合時代下高中語文閱讀教學應做好理論知識、閱讀文本、媒介技術的實踐準備，從而呼應時代語境的必然要求，符合課程設置的文化轉向，并最終造就學生終身發展的社會價值。

【關鍵詞】媒介融合;高中語文;閱讀教學

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、媒介融合時代下高中生閱讀教學的新特點

（一）閱讀文本：從解構到重構

媒介融合時代，媒介內容的生產已不再完全掌握在傳統媒介手中，而是分化為全民參與的多系統多媒介的碎片式建構過程，即“全媒體建構”。這種基于信息系統操作模式下的各媒介系統邊際間的信息交換，說明媒介融合時代閱讀文本的解構與建構不再是單一媒介的行動，而是更加復雜的系統工程。原有的閱讀文本在不同媒介的信息交換中可能被打散、分類、移植、集成，并最終重構。同時，新媒體的“賦權”使高中學生享有了前所未有的參與權。傳統的傳播范式被打破，學生不僅對信息可以選擇性接受、碎片化思考，也可以通過新媒體平臺更為便捷地表達訴求、改造和傳遞信息。閱讀文本的再解讀、再創造已經成為常態，因而學生舊有的閱讀范式也將發生改變。通過批判式閱讀、參與式閱讀，文本閱讀的傳統范式必將由誦讀、導讀轉為搜索、辨析、批判、參與。高中生閱讀文本從解構到重構的過程，表明高中生閱讀的實際情況已不是傳統課堂所能夠覆蓋和掌握的，也不是傳統的閱讀教學能指導和教授的，它需要滲透符合高中生閱讀實際的媒介素養教育，以應對媒介融合時代高中生在閱讀過程中產生的實際問題。

（二）閱讀對象：從受眾到與眾

傳統文本的閱讀對象——受眾（Audience）在大眾傳播表現模式中，主要表現為信息的收受。進入媒介融合時代，傳播范式已經發生了革命性變革，以網絡新媒體平臺為代表的多媒體正努力構建起一套高度互動、全體參與、視聽結合、超越時空的文化體系。隨著新媒體主體高度匿名化，閱讀信息的接受與生產不僅界限模糊，甚至在某些時刻已經趨向同步。媒介融合時代的高中生不再是受眾的一部分，而是集信息的接受、分類、生產、分享等角色的復合者——與眾（Prosumers）的一部分。我們在越來越多的新媒體平臺發現，與眾的文化參與行為已經影響了新媒體的發展與話語體系的建構，與眾通過“自我賦權”參與信息的接受、改造與傳播，并借此展示自我、表達見解，以體驗其帶來的參與感和成就感。媒介融合時代，高中生作為與眾中的一支重要力量，其在媒介社區的生存狀態已得到社會的關注。高中生閱讀早已從單一的紙質閱讀提升為多媒體閱讀，“看”與“被看”、“聆聽”與“被聆聽”都成為高中生言語欲望表達的焦點，與眾的思維與觀點已經成為高中生閱讀自然而然的行為準則。

（三）閱讀形式：從講授到對話

層出不窮的多媒體交流工具，更加開放的網絡言說空間，給高中生更多的話語權和表達欲望。高中生的閱讀文本從解構走向了重構，其自身的角色定位也從受眾到與眾，再加上日新月異的媒介環境，這些都倒逼傳統的閱讀課堂走向開放。唯有走向開放的課堂，才能不被時代所拋棄。從各國的媒介素養教育發展史來看，課堂從“保護”走向“超越保護”是必然的發展趨勢。而閱讀課堂的開放讓師生們都意識到單向的講授形式已經不能滿足信息時代變革的需要，唯有平等的交流和對話才能完善認知結構、獲得智力發展和言語生命的成長。從講授到對話，意味著改變傳統的垂直的、自上而下的師生關系，改變“教”與“被教”、“全知全能”與“無知無能”的教學狀態，緩和與消解對話主體的隔閡，促進師生之間、生生之間、師生與文本之間平等、民主、多維的思想碰撞，從而實現師生言語生命的共同成長，真正達到“教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程”的教學境界。

（四）閱讀評價：從單一到多元

隨著信息技術的發展以及媒介環境的變化，媒介素養的內涵也在進一步的發展，由原來的單一的媒介實踐技能的習得或知識培養，升級到在媒介社區化生存中與眾對媒介信息搜索、篩選、分類、批判、創造等信息生產過程中表現出的認知能力和駕馭水平。因此，媒介融合時代下的閱讀評價也從單一的考試測驗走向多元多樣的評價測量。首先，就評價方式來說，教師既可以課堂為載體，進行診斷性評定、形成性評定、總結性評定，也可根據教學評估模式，采用考試、動態評定、課程本位評定等方式。其次，就評價指標而言，除了傳統的閱讀指標評定，如搜尋、整理、概括歸納、分析、評價能力外，還應該有文本內容生產與創造能力、媒體使用的自我管理能力等。再次，就評價主體來看，在課堂閱讀教學中，師生都是對話的主體，都參與到閱讀的分析和評價中，也自然都是評價主體;在課外閱讀實踐中，媒介內容和文本形式更加多樣，所有參與其中的人亦都可以成為評價主體。最后，就評價對象來說，既可以是形成性的課堂表達、試題回答，也可以是總結性的媒介作品。

二、媒介融合時代下高中語文閱讀教學的實踐準備

（一）理論知識準備

媒介融合時代，高中語文閱讀教學的理論知識準備除了必需的閱讀基礎知識外，還包括了媒介融合時代的特點賦予的媒介素養教育在內的一些知識。作為語文教師來說，提升自身的媒介素養，獲得更為系統的媒介知識是媒介融合時代閱讀教學有效性提升的保障。語文教師作為閱讀課內外的主導者，其自身媒介素養的提升直接影響學生的媒介素養能力。因此，我們可以通過開展“參與式”的媒介校本研修，立足學科核心素養和核心價值觀，鼓勵教師積極學習媒介知識，組織開展媒介素養教育相關的課題研究，以提升教師的媒介素養水平和科研能力。而作為學生來說，也必須掌握一定的媒介知識，具備初級的媒介素養，養成健康閱讀的好習慣，才能在閱讀實踐中達到高效高質的閱讀效果。

（二）閱讀文本準備

國際閱讀協會主持的《語言交流藝術與視像藝術中的讀寫能力研究》報告中指出，“只要是有助于學生獲取、分析、評價、發布（交流）能力提高的任何物質載體形式，都可以成為文本”。同時，在各國的母語課程標準中，也都將聲音、圖像、圖片、符號等媒介文本都列入文本中。語文閱讀的“文本”早應突破“文章”“文字”這樣狹隘的解讀，應包括視頻、聲音、圖片、符號等數字化文本在內的以電子屏幕顯示的文本，也稱為“超文本”。因此，閱讀教學實踐的文本準備，應包括傳統文本和“超文本”。需要注意的是，在閱讀教學中滲透媒介素養教育，引入課外的文本資源需要考慮教學效果、學生認知等方面因素，必須具備一定的條件：首先，價值觀方面必須積極健康，符合核心價值觀;其次，文本難度必須與學情相協調，符合目前學生的認知水平、能力以及發展規律;再次，文本內容需要和教學目標、教學設計緊密相連，注重教材內容的趣味性和文學性的統一，切勿因為過分依賴媒介技術和延展過多的媒介信息而干擾了教學目標，偏離了教學初衷。

（三）媒介技術準備

信息時代的語文課堂，多媒體等教學運用已經非常普遍，教師的日常備課、上課也都使用PPT、白板、音視頻技術等媒介進行輔助教學。但在媒介融合時代，閱讀文本的變化告訴我們，僅僅停留在PPT、白板、音視頻技術等初級階段的媒介技術應用，已不能滿足日益發展的閱讀實踐的需要。慕課、微課、微博、微信公眾平臺、網絡直播等新興媒體技術和平臺的使用已經讓閱讀課堂從線下走到線上，從現實走向虛擬，從課內走向課外。教師現有的媒介技術水平和能力亟須隨著媒介融合發展進行更新和提升。

三、語文閱讀教學滲透媒介素養教育的意義

（一）時代語境的必然要求

隨著媒介社會的快速發展，傳統語文課堂已經面臨來自閱讀數字化、媒介多樣性的挑戰。新閱讀素養已經成為國際學生素養評估項目（PISA）的評估內容之一。相對于傳統的印刷文本或手寫文本，電子文本需要更穩定的閱讀注意力、更復雜的批判性思維建構、更全面的分析能力、更密切的交流能力、更創新的表達能力。因而，傳統語文閱讀課已經無法滿足中學生的實際閱讀需求，也無法指導中學生的閱讀實踐了。只有滲透媒介素養教育的語文閱讀教學，才有真正的實效性與時效性，這是時代發展的需要，也是時代語境的必然要求。

（二）課程設置的文化轉向

媒介素養教育滲透語文閱讀教學實際上體現的是大眾媒介虛擬文化與學生現實文化之間的交流、共生，強調以生為本，注重真實生活情境在閱讀中的映射與表現，通過媒介素養教育使學生更加科學、客觀地對媒介信息進行篩選、分析、統整和反饋。同時，在滲透過程中培養學生的自主探究能力、批判思維能力、辯證分析能力、合作交流能力，實踐文化創新教育理念。這種基于虛擬社區與真實生活情境共存的課程架構必然創設出新的教學模式與學習方式，課程設置的文化轉向必然從學科模式走向統整模式，從技術掌握走向價值引導，從被動學習走向創新學習，從教學本位走向學習本位。這是語文閱讀教學適應時代發展需要、適應教育發展需要的必然趨勢。

（三）終身發展的社會價值

隨著世界進入全球化、信息化的媒介融合時代，“讓學生在接受教育的過程中，逐步形成適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”成為各國教育改革的重點。媒介素養在核心素養體系中的地位日漸突出，成為核心素養的重要組成部分，成為現代人可持續發展的基本要求。在語文閱讀教學中滲透媒介素養教育，就是將核心素養的培養作用于學生的日常閱讀中，在閱讀中求善務真、豐富情感、提升境界，在閱讀中獲得個體言語生命的健康成長。學生由此獲得的認知力、解讀力、批判力、參與力和創造力，不僅作用于閱讀中，而且終身受用，成為人生可持續發展的巨大力量。

四、結語

媒介融合時代，高中生閱讀教學呈現出新的特點：閱讀文本——從解構到重構、閱讀對象——從受眾到與眾、閱讀形式——從講授到對話、閱讀評價——從單一到多元。這意味著，我們的閱讀教學應該根據這一時代的變化將媒介素養教育滲透閱讀教學，提高學生對媒介生態的認知，提升個體解讀文本的能力，建設性地使用大眾傳播資源，并利用媒介資源完善自我，最終獲得言語生命的成長。

參考文獻

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