好作文在真情中產生

董文彬

【摘要】豐富多彩的學生生活，需要孩子們一雙慧眼，發現生活中的真善美。由觀察生活到融入生活而后再現生活，引導學生善于捕捉材料并結合課外閱讀慢慢積累素材，流露真情，方可厚積薄發、有所創新。

【關鍵詞】興趣;學生感受;體驗;文本;實踐氛圍

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”這告訴我們文章必須從生活里產生出來，生活材料充實了才能有好文章。

經過多年的作文教學，我們發現如果讓學生寫身邊真人真事，學生的感受深，表達真情實感，寫得內容就具體、生動、有趣。

一、抓住突發事件，激發寫作興趣

如有一天下午，突然間，晴轉陰，天氣像一個淘氣的小孩，上演川劇變臉，樹葉被大風刮到了地面上，頃刻間，瓢潑大雨從天而降。校園沐浴在雨水中，遠處的景物若隱若現。我引導學生用各種感官去進行觀察、體驗。學生們先站在教室內觀察，然后再走出教室，伸出小手感受雨勢的變化。上課了，學生們仍興奮不已，手舞足蹈，滔滔不絕，爭先恐后地述說他們所看到的、所聽到的、所感到的、所想到的。無拘無束，津津有味，頭頭是道的說話訓練，無形中達到了水到渠成的效果，而后我就讓同學們把剛才所說的話整理后并寫下來，一篇篇精彩的小作文在不知不覺中誕生了。

二、抓住學生感受，引導學生表達

每個學生都有自己的喜怒哀樂，他們的表現欲望很強，心里藏不住話，很愿意與大家分享。走進學生之中，你會聽到他們的悄悄話，有難過的，有苦惱的，有高興的……這時，我們教師就可以抓住學生的情感，讓學生從說到寫，真情流露，與學生談老師，談同學，談讀書……于是一個題目在腦海里產生了：老師，我想對你說……（可以是傷心、煩惱、快樂……）。讓學生根據自己心里的感受選擇一件事來寫，要激勵學生，要把老師當成自己的知心朋友，知心姐姐，要實話實說，想些啥就寫啥，即使是指出老師的缺點也可以寫。“一石激起千層浪”，學生異常激動，都想把自己的心里話寫出來。當我批改作文時，發現一個學生寫道：“老師，您知道嗎？這兩天我沒來，是因為我去配眼鏡了，膽小的我，不敢向您說我近視的事，怕同學說我四眼田雞……”多好的孩子！有時上課，瞇著眼睛，在課上，我還批評他怎么老是扮鬼臉呢。有的寫道：“老師，您知道嗎？我都有點不敢來上學了，班上的同學經常喊我的外號‘肥婆，我是胖了些，但是這是我的錯嗎？對于好多東西，我都忌口了。同學們這樣說我，多丟人啊！”呀！沒想到我們班的調皮生喜歡給人起外號，我還蒙在鼓里呢。同學們一篇篇感人肺腑之言，一下子拉近了我和學生的距離，讓我在管理班級上更好地與他們溝通。同時，學生在這種和諧愉快的學習中開始對作文產生濃濃的興趣。

三、體驗文本，激發寫作興趣

小學的課文大多出自名家之手，文質兼美，是學生寫作的范例，很多寫作方法都值得借鑒、模仿。因此，教師在備課時應充分地考慮如何借鑒課文的寫法，指導習作，在授課時，點撥要適度，引導學生走進文本，發現作者構思的巧妙之處，以此激發學生寫作熱情。如學生不知如何去寫好一個人，在教《我最好的老師》這課前，我故意請學生猜一猜作者會怎么寫的。學生四人小組討論起來，但大多數是根據自己平時的寫作經驗談看法。接著，我請學生打開書本，瀏覽課文，把自己的猜測與作者的寫法相比較，說說你發現了什么？孩子們在學習中發現了本文是一事一議、欲揚先抑的寫法。這樣，很快地把學生學習的積極性調動起來，興趣倍增，而后，迅速地將興趣轉向練筆，牛刀小試：通過一件事寫一個人。課后學生積極主動地去收集寫作素材，作文的思路廣，選材寬泛，結構易把握，大多都能現場限時輕松愉快地完成了本次作文，明顯地提高作文質量。

四、創設實踐氛圍，體驗生活寫作樂趣

“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”我們教師應該創設良好的情境生活，讓學生走出課堂，走進自然，走入社會，開闊學生的眼界，讓學生觀察實地、體驗生活，融入生活，才有新穎的素材、才有話可說、有情可抒、有言可議。例如《山中訪友》一文，鼓勵全班同學到校園中、田野里尋找大自然萬物的足跡，來到菜地、稻田、果園里，看一看、摸一摸、聞一聞、聊一聊，認識自然界是如此秀美，他們就是我們的故友。市場上的蔬菜、水果等農作物，是農民伯伯辛辛苦苦種出來的，是多么來之不易呀！這次作文，果然出現了大量的佳作。

當然，我們還可以拓展空間。如開展豐富多彩的語文實踐活動，組織學生欣賞美麗大自然的風光;參加社會實踐調查活動等，學生人手一本筆記本，隨時隨地把所見所聞所感記錄下來，寫成日記、周記讓學生體驗活動的快樂，寫真實感受的作文。還可以利用班級板報，開辟“新發現”“小論壇”等欄目，為學生提供能施展才華的廣闊空間，積累豐富的習作資源，推薦學生的作文投稿于《讀寫》《快樂語文》等刊物上。學生的視野開闊了，思維也活躍了，自然而然對生活的感悟也越深，寫起文章來也得心應手。

五、體驗成功，激發寫作興趣

教師做好了導與改，卻常常忽略了鑒賞和評講這兩個核心的教學環節。巧妙的評講作文對學生寫作水平的提高顯得尤為重要。教師要改變對學生作文只是簡單地打打分數、評評等級的做法，要利用并優化巧評這一環節，促使學生二次寫作。教師應是評講作文的組織者，把舞臺還給學生，不能唱獨角戲，師生要各抒己見，對學生習作中的閃光點教師應有賞識的眼光，以以小見大的方式加以肯定。小到他們作文中某個字詞、句、段，大到通篇。如孩子在遣詞造句、文章脈絡等方面有新意、有創意、有巧妙的地方，教師應充分予以表揚及肯定，從而實現孩子的寫作水平呈螺旋式上升，

如我在教老舍先生《北京的春節》時，請孩子們仿寫其中的片段。我故意拿一篇中等水平的文章，請該學生上臺讀文，講講自己的文章精彩與不足之處。其他同學們來當評委，點評此文。有的同學從寫法上點評，有的同學從文章過渡自然上分析，有的從語言優美描寫細膩上分析，也有的則從謀篇布局上發表看法，課堂氣氛極其活躍。此時，我再拋出寫作存在共性的問題，師生共同總結寫作素材必須源于生活，但要高于生活，抒發真情才能再現生活。而其他一些優秀的習作，與老舍先生的《北京春節》有異曲同工之效，如尤同學把家人如何過大年三十進行細膩刻畫，精妙的文筆把家鄉過春節的習俗躍然紙上;李同學則結合福州當地人過元宵賞花燈的特色，把千姿百態、五彩繽紛、張燈結彩，濃濃的節日氛圍，美好的畫面展現于讀者眼前。雖然是仿寫，但細細去品味，這兩位同學比老舍先生略勝一籌，真是青出于藍而勝于藍。我激勵孩子們：“老師很期待有更多的作品能超越我們的大作家，咱們班出現更多的小作家”。如此巧妙地點評，學生成功的欲望得到滿足，積極性提高了，激發了寫作的興趣，樹立了寫作的信心，教師有了發展和殷切期待的眼光，寫作領域必定會迎來滿園春色。

我相信，教師因勢利導，盡量從學生易于切入的一些人、事、景、物來作為切入點，引導學生帶著感情去觀察、交流、思考，一篇篇佳作將如源源不斷的泉水從筆尖流淌出。

參考文獻

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