小學作文開放式批改初試

藍啟嫻

【摘要】小學作文開放式批改實驗中，老師帶著孩子們探索，把培養學生的寫作興趣與作文開放式批改訓練緊緊地結合在一起，把寫作和批改的主動權交給學生，讓學生感受學習作文的樂趣，愛上語文，從而提高語文教學質量。

【關鍵詞】實驗;開放式批改;興趣

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

《語文新課程標準》第三部分“實施建議”里明確指出：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”基于這一建議，在前幾年的小學高年級作文教學中，我曾悄悄地嘗試著教學生自改和互改作文。直到兩年前，我校成功申報了“小學作文開放式批改”的教改實驗課題，由我擔任課題主持人，我所教的五（6）班為實驗班，我終于可以大膽地搞作文開放式批改了！雖然正式的實驗才一年多，但其中的小小喜悅及關于開放式批改作文的具體做法，頗想一吐為快，以期獲得與同行的交流，更希望能得到經驗之師的指點，使自己早日成熟。

一、調查宣傳

暑假里，接到實驗任務后，我如饑似渴地閱讀了與“小學作文開放式批改”實驗相關的理論資料、專家論著;再次深入學習語文新課標，理解其深刻內涵，為實驗做好理論準備。開學了，我首先擬訂好本班具體的、可操作的實驗方案，并借鑒前人的經驗，制定好小學作文開放式批改的評價標準及方法。評價標準具體有十項，評價時采用等第制，共有四個檔次，分別是“A”為三等;“A+”為二等;“A++”為一等;“A+++”為特等。作文評價方法有三種：學生自評、生生互評和教師評價。

實驗前，我做了兩項調查工作。第一項調查是：我給預備實驗班五（6）班的52個學生做了一個問卷調查。問卷是一道選擇題：你喜歡什么樣的作文批改方式？請選擇：A.老師批改;B.自己批改;C.和同學互改;D.集體批改后師改。調查的結果是，全班52人中，選A項的30人，占全班的57.69%;選B項的7人，僅占13.46%;選C項的8人，也僅占15.38%;選D項的7人，占13.46%。看到這樣的調查結果，我就想：也許是因為長期的封閉式教學，學生寫、教師改的作文教學模式禁錮了學生的思維，他們已經習慣于教師才是主宰，習慣于唯教師之命是從。但我又想：孩子們還沒有嘗到自改作文、互改作文的甜頭才會如此選擇，一旦接觸自由開放的作文批改方式，他們會感興趣的。

第二項調查是：對預備實驗班和對比班學生進行了作文能力的調查摸底，作文題目是《我愛……》。依據實驗班的作文評判標準，經實驗課題組的老師封卷批改，發現兩個班各個層次的學生大致相同。

預備實驗班五（6）班作文水平較優秀者9人，占全班的17.13%;良好者也只有12人，占全班23.08%;優良者共21人，才占全班的40.38%。可見該班同學寫作興趣不濃，作文能力較低。細看，屬“A”和“A+”層次的共31人，這當中多數人的作文內容千篇一律，未能真正體現他們的思想和個性。更有甚者，所言極少，寥寥幾行，無話可說。在了解學生的作文現狀后，我按實驗方案向學生宣傳小學作文開放式批改實驗的目的、意義和作用。

我運用多種方式讓學生明白：小學作文開放式批改訓練是為達到“終生受用”的目的，并不是單純為減輕老師的負擔。自古以來，許多名著都是經過作家多次增刪而成的，例如《紅樓夢》，經過十年修改才成為流芳百世的經典名著;又如王安石修改《泊船瓜洲》、賈島推敲的故事，這些名家故事說明好文章是修改出來的，以此鼓勵學生積極參與作文修改。同時，激起他們“做老師”的欲望，引發作文批改的興趣，營造一種積極向上的氣氛，這為作文開放式批改奠定了思想基礎。

二、培養興趣

小學作文開放式批改實驗的目的之一：通過實驗，努力探索小學生作文批改的方法，把批改作文的主動權交給學生，讓學生“通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平”。在每次的作文訓練中，我總是把培養學生對寫作文的興趣與作文批改訓練緊緊地結合在一起。

就拿教學第九冊第一單元作文來說吧，“習作”要求寫校園里的景物，我帶著學生分五步走。第一步，讓學生了解習作要求后帶著他們到校園里去看看，找找自己最喜歡的一個地方，仔細觀察，回憶回憶，找找樂趣，發現景物美。第二步，回到班上與老師、同學交流，獲得老師和同學的啟發，拓寬寫作思路，找準寫作角度，動手完成作文。第三步，同選一個景物的同學聚在一起互相欣賞對方的杰作，同時，互相指出不足之處，初步修改，然后推薦一篇較好的作品給老師范讀，師生一起邊欣賞邊修改，感受寫作與修改的樂趣。第四步，在班上的“佳作欣賞欄”分“景點”張貼修改后的文章，讓學生看到自己的作文“榜上有名”，增強寫作的自信心。據我觀察，這也是我校許多有經驗的老教師培養小學生寫作興趣和熱情的重要方法。第五步，選拔出幾篇較有代表性的文章，如鄧創同學的《美麗的榕樹》、涂敏潔同學的《我愛校園的玉蘭花》、王榮華同學的《校園有棵桂花樹》等，向校廣播室投稿。

學校廣播站播出這些文章后，不僅小作者們激動無比，連參與文章修改的同學也自豪地說：“我說要那樣改才好，沒錯吧！”這些描寫校園、贊美校園的作文獲得學校師生的稱贊，極大地激發了本班同學對作文的興趣，使他們的作文熱情空前高漲。一年多的實驗證明，把培養學生寫作興趣與作文開放式批改訓練緊緊地結合在一起，能有效地提高學生的寫作水平。

三、教給方法

我認為語文教師要轉變觀念，變替學生改為指導學生參與修改。要學生參與作文修改，就必須教會學生修改作文的方法。如何把方法教給學生呢？我是分三個階段教的：

第一階段，教給修改符號。我充分利用語文教學，時時滲透實驗內容，讓學生牢固掌握作文修改符號，如：刪除號、大調換號、小調換號、大加字號、小加字號……

第二階段，教會自改。學生寫完習作后，應首先自我修改。我教學生從以下四個方面著手修改自己的作文。A.語句是否通順連貫，有無錯別字;B.內容是否符合題意;C.字體是否工整美觀;D.標點符號運用是否恰當。指導學生按以上要求采用“先默讀—再朗讀”法自改作文，更好地發現一些顯而易見的錯誤。

第三階段，教會互改法。當學生具備了一定的自改水平，我再教給他們互改方法。我班上的互改實際有“幾對一”和“一對一”兩種改法。所謂“幾對一”，就是在四人小組一起合作修改某一位同學的作文;“一對一”就是同桌互改。當然，互改前我們師生已商量好修改的具體要求，并要求學生熟記。互改比前階段的自改要求高些，具體要求是：（1）注意對方選材是否真實，有無按習作訓練要求作文。（2）能評判他人文章中的字體是否美觀，書寫是否規范，標點使用是否正確，語句是否通順優美等。（3）能評判他人文章的格式是否符合要求，內容是否具體形象，感情是否真實。（4）對于紀實作文、想象作文、讀后感和常見的應用文，能夠根據不同的作文題材進行評判。

畢竟是學生，孩子的寫作能力、批改能力總不太高，所以，在學生批改的基礎上，參考學生的批語，我會再次講評和批改。但我的批語總是注意尊重學生的觀點，更多使用鼓勵性的語言，不輕易對學生的作文內容和批語作較大改動，以免挫傷學生的修改積極性。

實踐證明，要讓學生積極批改好作文，既要授之以魚，又要授之以漁，方為提高學生作文水平之上策。

四、效果喜人

小學作文開放式批改的實驗，出現一個“雙贏”的效果。因為它不僅有利于實現我和學生之間的交流、溝通，讓我從“修改作文的苦海”中解脫出來，有時間、有精力去研究更好的教學方法;更有利于滿足學生的期待心理，因為自己寫出來的作文能夠引起別人的共鳴，這會大大增強學生對寫作的興趣。而 “興趣是最好的老師”，有了方法，又有了興趣，作文水平的提高也就不是一個大難題了。經過一年的實驗，實驗班與對比班第二學期期末作文檢測成績對比表就可見一斑。

事實表明，作文開放式批改對提高學生的作文水平和語文整體素質是卓有成效的。在期末質量檢測中，全年級語文平均分75.83分，我班語文平均分85.31分，比年級平均分高出9.48分。我班有些同學還在縣市比賽作文大賽中屢屢獲獎，甚至有同學獲得省級獎勵，如鄧創同學的作文《讓我感動的一瞬間》在第九屆“語文報杯”全國小學生作文大賽榮獲省二等獎。

是的，當寫作不再成為一種沉重的包袱，而作為一種興趣愛好時，不但“作文難”會離學生遠去，而且會讓我們欣賞到更多文質兼美的學生作品。于是，我期待作文開放式批改實驗帶給我們更多的喜悅……