新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)研究

李生旺

【摘要】語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)的根本，是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化繼承的根基，因此長(zhǎng)期以來(lái)，教育對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重視程度也在不斷地加深。在我國(guó)逐漸發(fā)展的過(guò)程中，我們漸漸發(fā)現(xiàn)原來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)和國(guó)家對(duì)人才的需求，新的時(shí)期，國(guó)家根據(jù)教育的發(fā)展方向制定了新課程改革標(biāo)準(zhǔn)，在新課改的推動(dòng)下，語(yǔ)文教學(xué)將更加適應(yīng)學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需求，初中語(yǔ)文教師也要緊跟國(guó)家的方針政策調(diào)整，積極改變語(yǔ)文教學(xué)方法，讓教學(xué)能更加適應(yīng)學(xué)生的成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】新課改;初中語(yǔ)文;教學(xué) ;創(chuàng)新

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文是一門(mén)包羅萬(wàn)象的學(xué)科，它的基礎(chǔ)是漢字，但是在漢字基礎(chǔ)之上衍生出來(lái)的文化、歷史和人情世故卻是無(wú)止境的，因此語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一門(mén)大的學(xué)問(wèn)，需要學(xué)生不僅能扎實(shí)掌握語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)，還能在基礎(chǔ)之上抽象理解語(yǔ)文的意境以及各種思想品德，并且能結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行與時(shí)俱新、隨機(jī)應(yīng)變的學(xué)習(xí)，讓語(yǔ)文充分融合進(jìn)學(xué)生的思想和生活中，互相促進(jìn)。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

我國(guó)的初中語(yǔ)文，受普遍的教育舊思想的影響，其教學(xué)思維和教學(xué)方法仍然比較落后，一些教師抱殘守缺，不愿意改變，仍然采用舊式的說(shuō)教式的教學(xué)方式去教授學(xué)生，而新教師在舊的模式框架的限制下，在教學(xué)過(guò)程中難以施展拳腳，最終教學(xué)方式和思想也漸漸變得陳舊和模式化，這種初中語(yǔ)文教育的普遍現(xiàn)狀也造成了教學(xué)過(guò)程中種種問(wèn)題。

（一）教學(xué)內(nèi)容缺乏新思想的注入，枯燥乏味

在初中階段，我們經(jīng)常能遇到過(guò)這樣的狀況，對(duì)于語(yǔ)文的教學(xué)，年級(jí)高的學(xué)生可以原封不動(dòng)地描述出低年級(jí)教師的教課內(nèi)容，這也從側(cè)面反映了現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)狀況，那就是模式化現(xiàn)象嚴(yán)重。由于模式化的教學(xué)，教師的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常局限于教材，沒(méi)有適當(dāng)拓展和延伸，在這種情況下，教學(xué)內(nèi)容千篇一律，很難激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。與此同時(shí)，這種固化的教學(xué)模式還會(huì)割裂學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系，容易讓學(xué)生變成只會(huì)學(xué)習(xí)的“書(shū)呆子”;最后這種教學(xué)模式還不利于學(xué)生基礎(chǔ)的積累和學(xué)生能力的提高。

（二）教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生缺乏自主性

在傳統(tǒng)的教學(xué)思維中，教師經(jīng)常認(rèn)為在短時(shí)間內(nèi)講授的知識(shí)越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就越好，教學(xué)效果就越好，但是實(shí)際上，這種方法卻并不一定會(huì)提高教學(xué)的效果，反而在持續(xù)不斷的新知識(shí)灌輸?shù)倪^(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間消化舊的知識(shí)，最后會(huì)造成“狗熊掰棒子”的結(jié)果，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不牢固，舊的知識(shí)隨機(jī)被新學(xué)習(xí)的知識(shí)覆蓋掉，學(xué)生最后對(duì)于所學(xué)習(xí)的知識(shí)都成了一知半解的狀態(tài)。除此之外，教師主導(dǎo)課堂，安排課堂教學(xué)內(nèi)容，很少尊重學(xué)生的意見(jiàn)，會(huì)導(dǎo)致師生之間的隔閡和教學(xué)效果的不一致，學(xué)生也會(huì)在長(zhǎng)期的被動(dòng)地位中培養(yǎng)成惰性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生當(dāng)下的發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)的成長(zhǎng)都是不利的。

（三）課堂教學(xué)形式單一，學(xué)生能力激發(fā)效果弱

語(yǔ)文課堂教學(xué)經(jīng)常是采用傳統(tǒng)的讀、誦、背、寫(xiě)的形式，教師經(jīng)常讓學(xué)生將整篇課文都背誦了，以便能讓學(xué)生掌握課文的內(nèi)容，很少在內(nèi)化上和提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性上下功夫，一味依靠強(qiáng)制性手段，一旦沒(méi)有了教師的強(qiáng)制性，或者教師的管教稍微松懈，學(xué)生就會(huì)懶惰下來(lái)，因此這種方法并不長(zhǎng)久。這也是各科教學(xué)形式單一的普遍不利影響。

在長(zhǎng)期單一形式的教學(xué)中，語(yǔ)文知識(shí)中原本的趣味性會(huì)被單一的形式掩蓋，學(xué)生會(huì)失去對(duì)語(yǔ)文的興趣，因此學(xué)生也就失去了學(xué)習(xí)和研究語(yǔ)文的興趣。

二、新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)策略

在新的時(shí)期，教育部根據(jù)教育工作中出現(xiàn)的問(wèn)題和不足，提出了新課程改革，對(duì)各科的改革方向都做了調(diào)整，力圖全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和充分發(fā)展，充分釋放學(xué)生的潛能。在初中語(yǔ)文階段，對(duì)教師的基本素養(yǎng)以及教學(xué)的方法等都做了具體又自由的規(guī)定，給了教師和學(xué)生極大的自我發(fā)展和創(chuàng)造的空間。在新課改下，初中語(yǔ)文的教學(xué)策略會(huì)更加靈活，更加適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。

（一）與時(shí)俱進(jìn)的培訓(xùn)教育，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)

初中階段良好的語(yǔ)文教學(xué)中，起主要作用的是教師，教師的思想和教師的靈活性對(duì)課堂教學(xué)方式起著重要的作用，因此在新課改下，首先要改變的是教師對(duì)新課改的認(rèn)知度和理解，教師只有深刻理解新課改背后深沉的含義，才能從思想上理解新課改的方向。因此在日常的教學(xué)中，學(xué)校要經(jīng)常組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，互相啟發(fā)，提高教師的思想覺(jué)悟，讓教師互相吸取經(jīng)驗(yàn)和互相啟發(fā)，共同進(jìn)步。其次，還要經(jīng)常組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，在職教師每年都應(yīng)該受到兩到三次教育，根據(jù)教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變和當(dāng)下的教學(xué)現(xiàn)狀，以及教師應(yīng)該朝著怎樣的方向發(fā)展，這樣才能讓教師不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步，防止故步自封。最后，還要組織教師到教學(xué)成果好的學(xué)校進(jìn)行聽(tīng)課學(xué)習(xí)，經(jīng)常進(jìn)行學(xué)校之間的教師學(xué)習(xí)聯(lián)誼等。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，明確學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)主導(dǎo)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生幾乎沒(méi)有發(fā)揮主動(dòng)性的機(jī)會(huì)。新課改要求教師要尊重學(xué)生的主體地位，這就要求初中語(yǔ)文教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的意見(jiàn)，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在自主活動(dòng)下充分獲得知識(shí) 。

首先，教師要尊重學(xué)生的意見(jiàn)觀點(diǎn)，讓學(xué)生充分表達(dá)自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的看法，根據(jù)學(xué)生提出的意見(jiàn)進(jìn)行討論，為學(xué)生答疑解惑;其次，教師要改變主動(dòng)提供知識(shí)的舊的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過(guò)探索自主獲得知識(shí)，教師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)該充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者和解惑者，并有效把控課堂，使其在有序的范圍內(nèi)進(jìn)行。

（三）借助多種教學(xué)手段，豐富教學(xué)形式

過(guò)去一根教鞭、一根粉筆的教學(xué)模式已經(jīng)一去不復(fù)返了，在當(dāng)下的階段，各種新興的技術(shù)不斷興起，各種新潮的教學(xué)思想不斷出現(xiàn)，這是時(shí)代賦予教師的天然的教學(xué)工具。教師只有利用好這些時(shí)代的道具，才能跟學(xué)生保持步調(diào)上的一致，獲得學(xué)生的認(rèn)同，同時(shí)還能豐富課堂教學(xué)形式，讓課堂從單一的形式中解放出來(lái)，極大地提高課堂的生成性。

借助多種教學(xué)手段，多媒體計(jì)算機(jī)是不能忽略的，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用為課堂帶來(lái)的多樣化和內(nèi)容的豐富性是不可估量的，只要教師不斷開(kāi)發(fā)，就能不斷發(fā)揮其作用，其中網(wǎng)上海量的學(xué)習(xí)資料和對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大量有趣生動(dòng)的資料就是證明。其次，教師還要充分利用課堂討論、課題探究、頭腦風(fēng)暴、興趣小組等形式充分挖掘?qū)W生可以學(xué)習(xí)的知識(shí)面，讓學(xué)生了解到語(yǔ)文不同的形象，從而吸引學(xué)生想要認(rèn)識(shí)語(yǔ)文的注意力，讓學(xué)生有更多的積極性和熱情去學(xué)習(xí)。

（四）了解學(xué)生，認(rèn)識(shí)學(xué)生的興趣點(diǎn)

無(wú)論在教學(xué)的什么階段，了解學(xué)生是一個(gè)十分重要的前提，只有在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，教師才能了解到學(xué)生學(xué)習(xí)水平，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，以此來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，組織課堂教學(xué)活動(dòng)。

根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)，教師可以找到學(xué)生普遍感興趣的方面，以此來(lái)作為教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)或者是穿插在課堂的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生能喜歡上語(yǔ)文學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還要根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)激勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)讓學(xué)生組成小組進(jìn)行研究和探討，最終檢驗(yàn)學(xué)生的探討結(jié)果。教師再根據(jù)學(xué)生的總結(jié)進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，讓每一位學(xué)生都能取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)到不同的新鮮的語(yǔ)文知識(shí)。

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