小學低年級“3+3”識字教學小策略

鄭麗

【摘要】識字教學是小學低年級語文教學的重點和難點。但對于這一教學重難點，許多教師卻十分頭痛，常常是教得汗流浹背，學生卻昏昏欲睡，效果不佳。怎樣才能上好識字課，讓學生主動識字？筆者在教學中進行了探索和嘗試，總結出了“3+3”識字小策略，有效提高了課堂效率。

【關鍵詞】小學低年級;識字教學;“3+3”小策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

在小學低年級語文教學中，識字教學是其中比較重要的內容，同時也是教學的難點。每當提到識字教學，老師很是苦惱，無論怎么努力地教，時常會感到枯燥，而學生學起來更是覺得乏味，往往是老師教得汗流浹背，而學生是聽得昏昏欲睡，似懂非懂。怎樣才能上好識字課？怎樣讓學生在愉快輕松的氛圍中主動地識字？如何培養孩子們的識字能力呢？基于這些問題的思考，筆者在教學中進行了一些探索和嘗試。

一、三境，讓識字課堂活起來

識字本身是枯燥的，而對于這樣枯燥的教學，我們首先應該想方設法，運用多種方式來創設輕松識字的情境，在輕松的情境中，充分提高孩子們的識字積極性。

運用“三境”識字策略，即故事情境、想象情境、體征情境。調動學生多維感官，趣中識、想中識、看中識，使識字過程更加有趣，識字氛圍更加輕松，從而激發學生主動識字的興趣，實現識字課堂的高效教學。

（一）趣中識字

故事是低年級學生喜聞樂見的學習載體。在學習過程中，老師可以通過建立故事情境，把生字帶入故事，使學生不知不覺地親近生字、認識生字直至牢記生字。例如，在教學“渴、喝”這兩個最容易混淆的生字時，筆者故意眉頭緊鎖地對孩子們說：“今天，漢字王國里來了兩個長得很像的孿生兄弟，老師在點名的時候總出錯，小朋友們，你們有什么好辦法來幫幫老師嗎？”孩子們一聽，頓時來了精神，積極出謀劃策——口渴需要水，因此帶“氵”的叫“渴”，喝水需要用到口，因此帶“口”的叫“喝”。通過創設故事情境，將識字由抽象轉為具體，由枯燥轉為新奇，讓識字過程更加生動有趣。

（二）想中識字

在識字時，可以創設想象情境，通過對所學漢字的發音、組成以及含義的分析，天馬行空地聯想，利用編一段小故事或者形成一幅圖像，來提高識字效率。如學習“闖”字時，有學生就編了一個小故事：有一匹馬受到驚嚇，一下子沖進門里。也有學生將頭腦中的畫面通過語言描述了出來：門里一匹馬。學生在想象中的情境認識新字，不但對生字的發音、組成以及含義有了正確的認識，而且在編故事或描述畫面過程中鍛煉了自身的語言表達能力。

（三）看中識字

在識字課堂上，教師的每一個舉措和每一個動作甚至每一個微笑都會帶給學生很深的印象。教師可以創設體征情境，讓學生通過老師所展現的身體特征，如動作、表情、語言等來識字。這種識字方式往往能夠取得非常良好的效果。

二、三法，讓識字方法活起來

（一）動態識字法

低年級學生注意力集中時間短，更樂于接受形象直觀的信息。根據這一特點，在教學中，我們要有意識地把枯燥的文字變成形象生動的動態畫面，來有效激發學生的認字興趣，提高學生的注意力，把無意識的識記轉換為主動的識記，把枯燥的識記變為生動活潑的識記，達到記得快而且牢的效果。例如，在課本第四冊《歸類識字（二）》中，課本內容是獸類和鳥類以及昆蟲類等幾種動物的名稱，教師可通過使用影像資料，讓動物圖動起來，吸引學生的注意力，然后再適機進行生字的教學，就可達到事半功倍的效果。

（二）游戲識字法

玩是孩子的天性，尤其是低年級的孩子。在識字教學時，教師可以將識字教學變成一個個有趣的小游戲，從而引起學生的學習興趣，提高識字教學的質量。

1.玩一玩。游戲本身就是兒童生活中的一部分，游戲會讓孩子忘記識字的枯燥，我們可以依托一系列游戲來展開識字教學。例如課前可以開展親子識字游戲，有好玩的紅綠燈、打字牌、三毛等等。課堂上可開起“雙軌火車”，攀登“金字塔”，玩起“摘星星”“挖寶藏”等。在豐富有趣的識字游戲中，孩子們忘卻了識字的疲憊，孜孜不倦地在漢字王國中盡情遨游。

2.拼一拼。孩子的天性就是好動。為了避免識字教學的枯燥，在課堂中適當地讓孩子們動一動是非常必要的。用字卡進行拼字游戲，可讓孩子在過程中獲得游戲的樂趣，同時也認識了新字，一舉兩得。

3.畫一畫。古代的象形字即是以圖畫的內容表現出來的，演變到如今，文字的書寫越來越簡便，但是文字的源頭依然可以追溯到圖畫。課堂上，教師利用畫畫的手段，將難記的、容易出錯的生字變成圖畫。例如“哭”字，學生習慣性地就會少寫一個點，犬字寫成大字，老師就展現出一幅小妹妹哭的圖像，指出在“哭”字中，上面兩個口表示眼睛，一點是流下來的眼淚。這樣，學生再寫“哭”字時，就會聯想到這一畫面，不會漏寫一點了。

4.猜一猜。讓學生把生字變成一條條有趣的謎語，雖然學生對編謎語的規則并不專業，只是進行簡單拆字組合，但他們對識字的積極性卻在猜謎活動中高漲起來。猜一猜的識字方法有利于學生進行觀察和記憶，同時又培養了他們的創造和創新能力。

5.唱一唱。兒歌是孩子們容易接受的形式。在教學過程中，教師可以把生字編成兒歌，也可以鼓勵學生自己編兒歌，在兒歌中復現生字，鞏固學習效果，例如“一人爾邊立，原來他是你，你們的你，你好的你”“火邊一小丁，原來是盞燈，燈光的燈，燈火的燈”。通過唱歌的形式，提高學生的識字能力與自主識字的積極性，而且一些容易混淆的生字也由此分清楚，記牢固了。

除了上述方法之外，還有加一加、減一減、變一變、換一換等方法，找出了相似字之間的內在聯系，記憶起來就容易許多，而且隨機復習了以前學過的字。

（三）生活識字法

將生活中的識字資源加以利用，也是提高識字效率的好方法。比如，讓學生給班級的每一樣物品加上一個標簽，在班級展示墻上展示自己最喜歡的食物。為促進學生的生活識字積極性，在班級內進行“生活識字高手”比賽，教師提供展示平臺，四人小組交流，把總數填在班級的總表上，一個月評選一次，班級的前十名就是“識字大王”。為了成為“識字大王”，學生施展出十八般武藝，想盡各種辦法自覺識字。

識字教學是小學語文教學的起點，也是啟蒙教育的開端。教師采取生動活潑、輕松愉快、形式多樣的方式去組織識字教學，讓課堂氛圍更加輕松，可以促進學生識字的興趣，積極主動地參與識字學習。筆者在教學實踐中探索總結出來的“3+3”識字法，可讓學生在輕松有趣的氛圍中主動識字，取得良好的教學效果。

參考文獻

[1]許磊.快樂學習，輕松識字——淺談低年級語文開放性識字教學之策略[J].課外語文，2017（25）.

[2]何裕琴.多維交融，輕松識字——低年級識字教學策略談[J].教學月刊小學版（語文），2017（6）.

[3]趙晶.寓教于樂，輕松識字——芻議小學語文低年級識字教學[J].學子（理論版），2017（12）.

[4]張春研.小學低年級生本課堂中識字教學的優化研究[J].中華少年，2017（28）.