基于“雨課堂”視角下的翻轉課堂對會計人才培養研究

田玉蘭 渠帥 劉洋

摘 要：《財務會計》是財經類專業的一門重要的專業課程，重點培養學生從事會計崗位的職業能力，在院校培養社會應用型人才中發揮著重要的作用。“雨課堂”教學平臺的推出，能夠彌補傳統教學模式的不足，可以更好地開展翻轉課堂教學改革及提升會計人才的培養質量。

關鍵詞：雨課堂;翻轉課堂;人才培養

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻標志碼：A ? ? ?文章編號：1673-291X（2019）17-0101-02

隨著“互聯網+”教學改革的開展，借助移動通訊與網絡技術出現的“雨課堂”在一定程度上有望彌補傳統高校教學過程中的不足，改善目前高校教學中存在的教與學不完全到位的現象。翻轉課堂作為一種最近新興的教學模式，將“教師講授”與“學生學習”進行對換，課下學生自行學習新知，課上教師解答問題，并完成作業。其主要特征在于以學生為導向進行自主學習和互動學習，學生需在課前對教師提供的教學材料、教材等進行自主學習，對于學習內容達到基本掌握后，才能在其后的教學過程中采用的形式。因此，利用“雨課堂”可以更好地開展翻轉課堂教學改革，提高會計人才培養質量。

一、“雨課堂”模式與人才培養的實時更新

“雨課堂”是清華大學與學堂在線共同研發的一款混合型智慧教學工作，其通過微信或PowerPoint等智能溝通工具等構建線上線下一體的移動教學平臺。“雨課堂”通過互聯網的不斷優化，以平臺上的學生為中心，結合傳統教學方式，提升了課堂上的教學體驗，更好地打破了高校教學中師生互動時的時空限制，并且為教學過程提供數據化信息。通過上圖可以看出，“雨課堂”主要有以下特點：一是應用性強。結合微信與PowerPoint構建起來的“雨課堂”教學平臺，對專業技術和設備的要求相對較為寬松，簡單易學，并且微信受眾群體龐大。這些都增加了“雨課堂”移動教學方式的適用性。二是方便操作。“雨課堂”模式下適配的課件，只需要在制作課程PPT之前下載一個課堂插件，即可有效地在PPT 中融入視頻等元素，簡化了教師的制作步驟，學生掃碼即可實時快速登錄獲得相應的教學資源。這些都使得教與學的過程更加的方便快捷。三是在線互動。彈幕互動等功能方便了師生之間的溝通，在“雨課堂”教學平臺上師生之間的信息是雙向且實時更新的。四是及時搜集書籍。針對學生課前、課中與課后各個環節的學習反饋情況，“雨課堂”教學平臺會提供相應的教學日志數據，在此基礎上有助于教師進行數據化分析，提供更加契合學生特點的課程教學。

二、“雨課堂”下的翻轉課堂教學設計激發學生學習潛能

《財務會計》是我國會計學高校教育中最重要的專業課程，也是學生學習全部會計課程的基礎。《財務會計》課程的教學目標是培養學生具備企業會計崗位的基本執業能力，也為學生們學習其他專業會計打好基礎。針對《財務會計》的課程要求，結合“雨課堂”的操作流程，在課前、課中與課后三個方面嘗試進行“雨課堂”模式下的《財務會計》翻轉課程教學設計。

（一）課前教學設計

做好課前教學設計是成功做好翻轉課堂教學工作的基礎。在翻轉課堂中，最重要的部分就是需要教師在課前將本次教學課堂中需要的教學材料以電子的形式制作出來，在這個過程中教師承擔了教學資源開發者的角色。在課前對教學材料進行設計這個階段中，教師需要著重考慮如何通過教學材料使得學生更好的對所涉及的知識進行基礎掌握，并盡力以商業環境中發生的真實案例為例引導學生更好的理解相關內容，為課堂教學做好內容上的鋪墊。通過“雨課堂”在“我的課程”界面創建《財務會計》課程和班級信息，創建后將生成的二維碼發給學生要求實名完成班級的加入;在“課件庫”上傳《財務會計》課件、教學大綱、案例資料，在“試題庫”上傳習題和作業題。

傳統教學模式下教師雖然發布了課前預習任務，但是缺少行之有效的檢查、監督手段，監督手段欠缺會使學生滋生投機取巧的念頭，完成課前預習任務的人數就相對較少。而“雨課堂”教學平臺為教師檢查、監督學生課前預習任務的完成情況提供了數據支持，教師根據每一個章節涉及的重點難點及本次學習的主要目標推送本次預習任務，并通過“自動回復”功能查看學生接收預習任務、查看課程資料的情況，使得預習得到督促與落實。查看學生留言信息適時調整授課內容的詳略與輕重，使檢查變得輕松快捷且有跡可循，也使得“雨課堂”模式下的課前預習情況相對較好。

（二）課中在線學習

師生通過移動互聯網端實時共享課件，授課講解到哪里課件就停留在相應知識點處，并且教師還可以通過添加時間節點的方式來查看學生是否及時進行學習。此外，教師在課堂中可以通過查看學生對于知識點的反饋情況，例如，對知識點的“收藏”或“不懂”的標記，積極調整教學進度，對于難以理解的知識點進行重點講解。由于《財務會計》課程每個章節知識點較多，需要在每個章節的學習結束之后穿插習題課，習題課主要以“習題推送—答題—對答案—難點答疑”的環節完成。“雨課堂”模式下，通過限時答題可以有效的規整學生的答題時間，學生的“不懂”按鈕和后臺答題統計結果可以有效的分揀講解的主次。“雨課堂”中的彈幕功能使得師生之間可以實時互動，協助教師更好的了解學生對知識點的掌握程度。學生也可以根據自己在預習過程中發現的問題進行實時提問，教師根據學生的提問及反饋的重點難點進行針對性解答，并積極補充完善學生對于知識點認知的缺失。根據學生在課堂上反饋頻率情況，對于出現頻率較高的知識點進行深入講解，對于出現頻率較低的知識點進行單獨輔導。通過對于教學進度的積極調整，可以幫助教師有效提高課程的教學效果及教學質量。在“雨課堂”的幫助下，教師在整個教學過程中更多起到的是輔導答疑的作用，有利于激發學生的學習潛能，提高課堂的教學成果。

（三）課后知識鞏固

課后知識鞏固的環節有助于實現師生之間的反饋，教師可以根據“雨課堂”提供的課堂小結數據，分析并調整后續的課程設計，包括課件內容、預習任務、試題等的調整，然后選擇下次上課前的預習任務。此外，教師還可以根據本次的授課內容，為學生提供配套課后習題和作業，也可以在“雨課堂”上審查學生的課后作業完成情況，并針對學生留言進行線上答疑，也便于教師對作業情況進行統計和評價。此外，針對《財務會計》這門課程理論性較強，且要求理論與實踐結合的特點，教師可以在教學環節結束后準備一些具有較強時效性的案例，引導學生利用課堂所學知識，在課下對案例進行分析和討論，提出解決問題的方法，開展師生、生生互動交流。例如，講授完長期股權投資減值準備知識后，針對上市公司西部礦業公告，設計教學案例。

2019年4月18日，西部礦業（601168）發布業績預告更正公告，預計2018年度將出現大額虧損，實現歸屬于上市公司股東的凈利潤為-20.63億元，同比大幅減少25.36億元。而公司此前在1月份發布的業績預告顯示，公司2018年將盈利1億元。僅僅三個月時間，西部礦業的業績從預盈利1億變成巨虧20億。西部礦業表示，主要是受累于長期股權投資出現較大的減值損失。據悉，西部礦業投資的青海省投資集團有限公司（簡稱“青海省投”）存在長期股權投資減值跡象。公司在第三方評估機構的協助下對該股權投資的可回收金額進行了評估。而經評估結果顯示，公司對青投集團股權價值的可回收金額為0，因此確認對青投集團長期股權投資減值損失25.22億元，這對公司去年凈利潤產生較大影響。

針對上述案例，教師提出“西部礦業對青海省投長期股權投資減值損失25.22億元計提減值準備的依據是否充分？其在計提減值時考慮了那些因素？”等思考題。因為案例是最近發生的，時效性很強，網絡上相關的新聞報道會很多，學生獲取資料也變得更容易，學生課堂討論的積極性和參與度較高，引導學生更多的關注于近期有哪些上市公司的存貨發生了減值事件，加深對長期股權投資減值準備知識的理解。

結語

在我國高校教育中，翻轉課堂的教學模式剛剛起步，目前相關內容還在探索過程中。利用現代信息技術工作，在借助微信與PowerPoint構建的“雨課堂”模式下的《財務會計》課程教學在一定程度上能夠彌補傳統教學模式下教學中的不足，對于提高教與學的效率具有促進作用，但是如何進一步擴大這一作用，需要我們不斷總結思考。

參考文獻：

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[責任編輯 柯 黎]