淺析小學語文閱讀教學中生態課堂的構建

李倩

【摘要】在小學語文教學當中，閱讀教學是一個非常重要的模塊，隨著社會的不斷發展和進步，閱讀對于學生的重要性也更加明顯。通過閱讀教學可以促進學生對知識的理解和吸收。在新課程改革發展的背景下，把生態學的知識運用到教育學當中是一個具有創新性的趨勢。因此，教師在教學的過程中需要注重對學生進行生態教育，打造生態課堂。當前的小學語文閱讀教學還存在著很多的弊端，因此，教師在教學的過程中需要采取合理的教學方法，重視對學生課外閱讀的拓展，為學生打造閱讀的生態課堂。本文就針對小學語文閱讀教學中生態課堂的構建展開討論。

【關鍵詞】小學語文教學;閱讀教學;生態課堂

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、打造生態的課堂教學環境

（一）利用現代信息技術，打造開放的教學環境

教師在教學的過程中可以借助現代信息技術的輔助作用，為學生打造創新開放的課堂環境。當前的多媒體信息技術使得教學突破了時間和空間的限制。教師在教學的過程中可以把需要呈現的閱讀材料通過多媒體信息技術以更加直觀的方式展現在學生面前。同時，現代信息技術也能夠促進學生進行探究性學習和小組合作學習。這就要求教師在教學的過程中要改變傳統的教學觀念，學習現代信息技術的教學方法和手段，通過現代技術輔助閱讀教學，增強閱讀課堂的趣味性，使學生對閱讀課堂產生興趣，提高他們的自主探究能力。同時，現代信息技術的輔助作用也使得教師的教學方法變得更加多元化。教師需要根據閱讀材料的內容、類型，學生的實際學習水平等采取不同的教學方法，在教學的過程中選擇適合學生發展的教學方式。

（二）優化閱讀環境，打造高效閱讀課堂

教師在教學的過程中需要為學生打造良好的外部環境。教師要提高小學生的語文閱讀效率，促進他們的全面進步，就需要對教室的環境進行一定的改進。教師需要保證教室的外部環境良好，光線充足且沒有噪音，讓學生能夠在安靜舒適的環境當中進行有效閱讀。同時，教師還需要幫助學生改善時空環境。這也就是說，教師需要根據學生的實際學習水平安排好語文閱讀課堂教學活動的環節、方法、時間等。同時，教師在教學過程中也需要更加靈活，可以讓學生以小組為單位進行小組合作學習。同時，教師還可以幫助學生打造具有特色的教室班級文化環境。教師可以鼓勵學生通過自己動手操作來裝扮自己的教室，使學生能夠在賞心悅目的環境中進行有效閱讀。

二、建立良好的人際關系

（一）打造良好的師生關系

小學語文教師在教學的過程中，還需要構建良好的師生關系。小學階段的學生對教師有較強的依賴性，教師在學生面前是非常具有權威性的。但這種權威不代表學生和教師之間保持著一定的距離。學生也不是必須無條件地按照教師的要求來進行活動。因此，在小學語文閱讀教學中，教師應該擺正自己的位置，要明確自己是知識的傳播者。教師在教學的過程中要努力地幫助學生，公平公正地對待每一個學生，讓他們感受到教師對于他們的關愛。同時，現代信息技術的不斷發展也使得教師在教學的過程中要不斷地更新自己的知識體系，要保持終身學習的好習慣。教師要通過一定的人格魅力感染學生。在進行課堂閱讀教學的過程中，教師要認真地觀察學生在課堂閱讀過程中的表現。要能夠及時發現學生的問題，并給他們提供及時的幫助。只有這樣，學生才能夠真正地信賴教師。在閱讀學習的過程中，遇到問題的時候也會第一時間想到向老師求教。

同時，教師在教育教學的過程中還需要尊重每一個學生，要學會贊美學生。隨著教育教學的不斷發展和推進，教師不僅僅在教學的過程中要向學生傳播一定的知識，還需要教會學生如何做人，培養他們的綜合素質，促進學生的全面發展和進步。在進行閱讀教學的過程中，教師要尊重學生的感受，要鼓勵每一個學生說出自己真實的想法。

小學語文教師在閱讀教學的過程中要打造生態課堂還需要發揮學生的主體性。因此，在具體的閱讀教學過程中，教師不一定非要按照事先準備好的教學方案來執行。教師可以根據學生的實際表現情況和學習水平來進行適當的教學調整，從而有效地激發學生的學習興趣，讓學生能夠從多個方面進行閱讀問題的思考。

（二）建立良性的生生關系

閱讀教學的組織形式是非常豐富的。除了讓學生獨自默讀、朗讀之外，教師還可以讓學生以小組為單位進行小組合作閱讀學習，這種學習模式在當前的小學語文閱讀教學當中是非常常用的。通過小組合作，不僅能夠增強學生的團隊合作能力，還能夠讓學生產生一定的競爭意識，同時也有利于打造學生與其他學生之間良好的關系。在教學的過程中，小學語文教師還可以讓學習成績較好的學生與學困生組成學習互幫小組，以優等生帶后進生，從而有效地促進學困生的轉化，讓他們在互幫互助的氛圍中建立良好的關系，提高閱讀效果。

三、構建開放的閱讀教學過程

（一）拓展學習資源，提高閱讀教學的開放性

在小學語文閱讀教學生態課堂的構建上，主要的教學資源就是教材。但是教師在教學的過程中，并不能僅僅停留在對教材的使用上。在閱讀教學的過程中，教師還可以不斷地挖掘一些新的教學內容來對教材中的閱讀材料進行補充，例如雜志報紙、視頻資源、文學作品等。這種開放式的教學資源就非常有利于打造生態課堂。例如，在學習《厄運打不垮的信念》這一課的時候，教師不僅僅可以利用教材上的資源和例子，還可以給學生播放偉大歷史人物在面對生活中出現的種種困境的時候不屈不撓的影片視頻。還可以讓學生在閱讀后，以小組為單位進行角色扮演活動。

（二）豐富教學內容，強調閱讀教學的生活化

在新課程改革發展的背景下，教師在教學的過程中就需要加強語文閱讀教學的生活化。這就要求教師要在備課的過程中做好準備。同時，教師要在教學的過程中給學生提供適當的幫助和引導。教師要有意識地引導學生從生活中學習語文，把學過的語文知識應用到具體的生活當中，使語文學習和生活之間建立密切的關聯性。在進行閱讀教學的過程中，教師要把一些比較好的生活實例與學生的閱讀學習相結合，讓學生在閱讀的過程中能夠學到一定的生活道理，更好地面對生活，建立正確的價值觀。同時，教師也需要加強對學生閱讀習慣的培養，讓他們能夠在生活的過程中自發地進行閱讀。

四、建立多元的閱讀教學評價體系

要建立生態課堂教室，教師就必須樹立正確的教學評價觀念，為學生建立多元的閱讀教學評價體系。由于當前的學生在閱讀學習上的具體發展存在著一定的差異性，閱讀習慣和閱讀效果也不盡相同，因此，教師在進行閱讀教學的過程中對于學生的評價也需要堅持有針對性、有特色的評價。這就要求教師不能對于學生的閱讀評價敷衍了事，千篇一律，不能用同一個標準來衡量每一個學生。不合理、不規范、不人性化的閱讀教學評價會嚴重損害學生的閱讀自信心，讓他們對閱讀失去希望。因此，在進行閱讀教學評價的時候，教師需要抓住每個學生的特點，制定相關的評價標準。

五、結語

總而言之，在當前的小學語文閱讀教學中，生態課堂的構建要求教師采取有效的措施。教師需要幫助學生打造生態的課堂教學環境，為學生打造開放的教學環境和閱讀課堂，還需要努力地和學生建立良好的關系。同時，小學語文老師還需要構建開放的閱讀教學過程。在閱讀活動結束之后，要進行多元的閱讀教學評價，只有這樣，才能真正把小學語文閱讀教學中的生態課堂落到實處。

參考文獻

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