開(kāi)展探究性寫作，培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀能力

吳莉萍

【摘要】在初中語(yǔ)文教學(xué)中若能組織學(xué)生展開(kāi)各種不同形式的探究性寫作，則能讓學(xué)生的閱讀能力和寫作能力得到全面發(fā)展。我在組織學(xué)生展開(kāi)探究性寫作時(shí)注意到精確選題，并設(shè)置難易適合的題目，讓學(xué)生能寫出觀點(diǎn)鮮明、有理有據(jù)的作品。這樣學(xué)生的讀寫能力都能得到全面提升。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文閱讀能力;探究性寫作;學(xué)生

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，若能在學(xué)生閱讀作品的時(shí)候鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)探究性寫作，將起到讀寫結(jié)合的教學(xué)效果，一方面能讓學(xué)生學(xué)會(huì)從文本中提取信息，另一方面也能讓學(xué)生的表達(dá)能力得到顯著提高。我在初中語(yǔ)文教學(xué)中就經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)各種不同形式的探究性寫作活動(dòng)，讓學(xué)生從文本內(nèi)容、表達(dá)之中獲得信息，在創(chuàng)作實(shí)踐中加深對(duì)于作品的理解能力，對(duì)作品產(chǎn)生更深刻的理解。

一、主問(wèn)題，深化思維

主問(wèn)題寫作是探究性寫作中常用的方式，它能促使學(xué)生圍繞主要問(wèn)題展開(kāi)思考，讓學(xué)生對(duì)文章的理解能力得到提升和發(fā)展。為了避免提出的問(wèn)題過(guò)于零碎，影響學(xué)生獨(dú)立閱讀和思考的時(shí)間，我在教學(xué)中嘗試設(shè)計(jì)一些主問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞主問(wèn)題展開(kāi)思考。學(xué)生嘗試就這些牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題進(jìn)行思考，并展開(kāi)探究性寫作的活動(dòng)，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這些問(wèn)題的理解和分析。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)第9課《故鄉(xiāng)》后，我鼓勵(lì)學(xué)生就文章中的主問(wèn)題展開(kāi)分析，嘗試進(jìn)行探究性寫作的活動(dòng)。我提出問(wèn)題：“在作者的眼睛里，故鄉(xiāng)經(jīng)歷了怎樣的變化呢？能否分別說(shuō)說(shuō)這些變化讓作者感受到了什么呢？”學(xué)生的寫作便針對(duì)這個(gè)主問(wèn)題展開(kāi)。學(xué)生首先找出了文章中體現(xiàn)變化的地方，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者主要通過(guò)人物的變化來(lái)展現(xiàn)故鄉(xiāng)的變化;其次，故鄉(xiāng)的景物也發(fā)生了變化。在寫作中，學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析的方式分別寫下了自己的探究發(fā)現(xiàn)。“閏土大概是給‘我印象最深刻，讓‘我感到最震撼的一個(gè)發(fā)生變化的故鄉(xiāng)人吧。原本的閏土是那么活潑可愛(ài)，充滿了活力，但是人到中年之后的閏土竟然完全換了一個(gè)人一樣，變得木訥了。他變得懂事了，但是卻失去了可愛(ài)，變得和‘我有了隔閡，兩個(gè)人之間的距離變得越來(lái)越遙遠(yuǎn)了。”我又鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中嘗試找到楊二嫂等其他人物的變化，更深入地探究主問(wèn)題。

主問(wèn)題的探究性寫作活動(dòng)能讓學(xué)生的思維更具有全面性和深刻性，學(xué)生能更主動(dòng)地展開(kāi)思考。若學(xué)生能寫出思路清晰、首尾呼應(yīng)的作品，還能從課文中引用文字，證明自己的觀點(diǎn)，那么學(xué)生對(duì)文章的理解必然會(huì)更深刻。主問(wèn)題寫作活動(dòng)帶動(dòng)了學(xué)生對(duì)文章的深刻閱讀，能讓學(xué)生全面地理解文章的內(nèi)容。

二、賞析式，表達(dá)個(gè)性

和主問(wèn)題寫作相比，賞析性寫作給了學(xué)生更大的自主發(fā)展空間。學(xué)生嘗試就文章中的一段文字發(fā)表自己的意見(jiàn)，就作者的創(chuàng)作風(fēng)格說(shuō)說(shuō)自己的看法。在賞析性寫作中，學(xué)生嘗試大膽地表達(dá)自己對(duì)作品的理性認(rèn)知，體現(xiàn)自己的審美賞析能力。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)九年級(jí)下冊(cè)第5課《孔乙己》后，我組織學(xué)生展開(kāi)賞析性寫作，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這篇文章的感受。不少學(xué)生都針對(duì)自己感興趣的地方入手展開(kāi)分析，體現(xiàn)了自己對(duì)作品的個(gè)性化感受。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品中反復(fù)多次提到了孔乙己的手，該學(xué)生認(rèn)為作者通過(guò)描寫孔乙己的手很好地體現(xiàn)了孔乙己這個(gè)人物形象。該學(xué)生首先在文章中列出了課文中有哪些地方寫到了孔乙己的手，包括手的動(dòng)作、手的形象等部分。其次，該學(xué)生又分析了作者怎樣通過(guò)孔乙己的手展現(xiàn)了人物形象。“從孔乙己用手排出九文大錢這個(gè)舉動(dòng)能看到，他通過(guò)這個(gè)動(dòng)作展現(xiàn)出了自己的氣勢(shì)，他認(rèn)為自己是有地位的，和短衣幫的人不一樣。在短衣幫的人嘲笑他的時(shí)候，他用手部的動(dòng)作進(jìn)行了反抗。不過(guò)，從這一點(diǎn)中也能看出孔乙己的確是一個(gè)十分愛(ài)慕虛榮的人，否則的話，也不會(huì)面對(duì)人們的嘲笑而故作鎮(zhèn)靜地進(jìn)行反抗。”通過(guò)這段描寫，能看到學(xué)生獨(dú)特的審美感受。

審美賞析和創(chuàng)造能力是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，通過(guò)賞析性探究寫作活動(dòng)既能讓學(xué)生就某些審美關(guān)鍵點(diǎn)深入下去展開(kāi)探究，又能讓學(xué)生的創(chuàng)造能力得到發(fā)揮，因此具有一舉兩得的效果，能讓學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

三、聚焦性，歸納信息

聚焦性探究性寫作指的是讓學(xué)生圍繞文章中的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行理解，幫助學(xué)生獲得更為完整、清晰而深刻的認(rèn)識(shí)。若學(xué)生對(duì)于文章的閱讀處于朦朧、零碎而膚淺的狀態(tài)，學(xué)生的理解就不會(huì)深入。我在教學(xué)中常常鼓勵(lì)學(xué)生圍繞文章中的某一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行深入，嘗試從各種不同的角度入手展開(kāi)分析，搜索不同的信息，然后將這些信息整合起來(lái)，對(duì)該問(wèn)題做出理性回答。這樣的學(xué)習(xí)方法能讓學(xué)生懂得怎樣提煉觀點(diǎn)，怎樣加以證明，能讓學(xué)生的思路更清晰。

在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)第26課《小石潭記》的時(shí)候，我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)小石潭給人怎樣的感受，不少學(xué)生都認(rèn)為：“小石潭給人清冷的感覺(jué)。”但是說(shuō)到為何文章中的小石潭會(huì)給人這樣的感受，學(xué)生卻無(wú)法回答。我利用此機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生圍繞這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行探究，展開(kāi)聚焦性寫作：“文章中究竟哪些詞句讓你覺(jué)得小石潭是清冷的呢？作者為何會(huì)獨(dú)獨(dú)有這樣的感受呢？”學(xué)生嘗試針對(duì)這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)寫作，有學(xué)生就提出：“文章中很少提到人的形象，而是寫了魚之樂(lè)。魚為何會(huì)有這樣的表現(xiàn)呢？難道不是因?yàn)檫@里沒(méi)有人煙，它們覺(jué)得不危險(xiǎn)嗎？作者沒(méi)有說(shuō)無(wú)人，但是卻從魚之樂(lè)入手，寫了人之稀。”學(xué)生還從竹林和樹木包圍等細(xì)節(jié)入手展開(kāi)分析，談了作者心神凄涼的感受，并結(jié)合作者的生存境況進(jìn)行分析，展開(kāi)聚焦性寫作。

聚焦性探究性寫作的教學(xué)目的是讓學(xué)生找到讀和寫的結(jié)合點(diǎn)，這些地方往往是文本思想和藝術(shù)的關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)生嘗試從不同的角度入手搜索信息，并進(jìn)行歸納。這樣學(xué)生對(duì)文章的主旨也就有了全面而深刻的理解，學(xué)生分析、概括和論證的能力得到了發(fā)展。

四、新文本，設(shè)置專題

在語(yǔ)文課本中，常常會(huì)將一些有相同主題的文章放在一起，這些文章能讓學(xué)生從不同的方面了解相關(guān)的事物。我在教學(xué)中常常組織學(xué)生展開(kāi)新文本的寫作活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生從這些作品中提取信息，然后展開(kāi)專題分析活動(dòng)。這樣的活動(dòng)能讓學(xué)生獲得更豐富的知識(shí)，提高自己的分析和歸納能力。

八年級(jí)上冊(cè)第21課《桃花源記》、第22課《短文兩篇》 ? 的《愛(ài)蓮說(shuō)》后，我鼓勵(lì)學(xué)生參與到與之有關(guān)的主題創(chuàng)作中。我提出：“古人喜歡用各種不同的植物起象征的作用，桃花常常作為神仙世界的代名詞，而蓮花則給人一種高潔的象征。你還閱讀過(guò)哪些古典作品，里面是否也有植物的形象呢？它們給你怎樣的感受呢？”我鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)新文本寫作的活動(dòng)，用散文的形式寫一下對(duì)于植物象征意義的看法，并說(shuō)說(shuō)自己心中該植物象征什么。有學(xué)生就以蓮花作為例子，展開(kāi)了寫作活動(dòng)，該學(xué)生在文章中提出：“讀了《愛(ài)蓮說(shuō)》后，我知道蓮花是高潔的象征，在我看來(lái)，蓮花之所以會(huì)成為純潔的代名詞，不是因?yàn)樗旧碛卸嗝溃且驗(yàn)樗兄鲇倌喽蝗镜臍赓|(zhì)。這樣的形象，是不是和古人潔身自好的品德有相似之處呢？”該學(xué)生在文章中列了不少古文的例子，闡述了自己的觀點(diǎn)，寫了一篇以蓮花為題材的唯美散文作品。

在新文本創(chuàng)作的過(guò)程中，我常常鼓勵(lì)學(xué)生以散文的形式創(chuàng)作新的文章。散文的形式比較自由，具有形散神不散的特點(diǎn)，所以有助于學(xué)生將相關(guān)的信息整合起來(lái)，對(duì)相關(guān)的專題展開(kāi)自主建構(gòu)，獲得新的文本意義，獲得文學(xué)熏陶和文化感染。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中若能組織學(xué)生展開(kāi)各種不同形式的探究性寫作，則能讓學(xué)生的閱讀能力和寫作能力得到全面發(fā)展。我在組織學(xué)生展開(kāi)探究性寫作時(shí)還注意到精確選題，并設(shè)置難易適合的題目，讓學(xué)生能寫出觀點(diǎn)鮮明、有理有據(jù)的作品。這樣學(xué)生的讀寫能力都能得到全面提升。