“群文閱讀”教學模式在小學語文閱讀教學中的應用探究

吳迪

摘要：閱讀教學在小學語文教學中有著舉足輕重的地位。為了提高閱讀教學效果，語文教師在不斷探索新型的教學模式和教學理念。研究表明，群文閱讀是一種可以擴展學生知識面、拓寬語文教學廣度和教學深度、優化閱讀教學效果的教學方式。教師應當立足實際，在閱讀教學中適當地運用群文閱讀教學模式，使學生的閱讀水平得到質的飛躍，實現閱讀教學科學化、高效化。

關鍵詞：小學;群文閱讀;語文;閱讀教學

前言：

群文閱讀是一種備受廣大師生青睞的閱讀模式，主要是指學生在閱讀某一篇文章的同時多閱讀其他相關聯的文章，將文章中的人文精神、語文知識結合起來，從而達到提升語文素養這一目標的教學方式[1]。作為一種新型教學模式，群文閱讀具有潛移默化傳授知識、激發興趣、培養能力等諸多作用，有利于學生閱讀能力和思考能力的培養，是一種值得在閱讀教學中推廣的教學模式，本文對此進行探討。

一、群文閱讀在小學語文閱讀教學中的應用優勢

（一）有利于提升學生閱讀速度

相較于傳統的單篇閱讀方式，群文閱讀是將多篇文章放在一起進行閱讀。這種情況下，學生要在較短的時間內閱讀多篇文章，從中獲取大量的信息。長期這樣的鍛煉，可以有效提升學生的閱讀速度。在當前這個知識爆炸時代，人們獲取信息的渠道越來越便捷，也越來越多。具有較快的閱讀速度，是學生適應這個時代的必然需求。

（二）有利于深化學生閱讀體驗

小學生年齡小，閱讀能力有限，在閱讀單篇文章的時候往往感受不到文章所要表達的思想和情感。但是在群文閱讀中，學生的知識面被拓寬，尤其是在閱讀主題相同的文章時，學生可以進行情感遷移[2]。比如在閱讀第一篇文章的時候沒有體會其中的情感，但是在閱讀第二，第三，第四篇文章的時候體會到其中濃濃的父愛和母愛，學生就可以回過頭帶著感悟親情的目的去閱讀第一篇文章，這樣就能讀懂文章的內涵。在這個過程中，學生獲得豐富的閱讀體驗，對于文章的主題也有了更加清楚的認識。

二、小學語文閱讀教學中應用“群文閱讀”教學模式的有效策略

（一）利用“群文閱讀”教學模式激發學生閱讀興趣

閱讀積極性不高是當前小學語文教學中學生普遍表現出來的問題之一，很多學生抱著應付考試的心理去學習，導致整體閱讀效果不理想。面對這種情況，語文教師可以適當地運用“群文閱讀”教學模式。這種新型教學模式可以給學生一定的新鮮感，而且學生需要同時閱讀多篇文章，其閱讀積極性和閱讀興趣得到有效調動[3]。例如，在講解《大象的耳朵》這篇課文的時候，教師可以將本單元的幾篇文章，如《小毛蟲》《青蛙賣泥塘》《蜘蛛開店》等放在一起，指導學生進行群文閱讀。這幾篇文章均是有趣的童話故事，主要借助童話故事告訴人們相應的道理。教師將這幾篇文章放在一起讓學生閱讀，可以給學生構建一個快樂的“童話世界”，從而有效調動學生的閱讀興趣，使學生在閱讀活動中做到全身心投入。

（二）利用“群文閱讀”教學模式帶領學生梳理結構

由于小學生的思維存在單一性特點，在閱讀單篇文章的時候經常局限于對文章中某個段落或者某個語句的理解，難以有效把握文章的核心內容，也不能很好地將文本思想脈絡梳理出來[4]。而“群文閱讀”教學模式的運用可以改善這一點。在群文閱讀中，教師可以讓學生邊閱讀邊構建思維導圖，以某一中心為核心進行信息延展和整合，從而形成完整的知識體系。以上文《大象的耳朵》《小毛蟲》《青蛙賣泥塘》《蜘蛛開店》這幾篇文章的群文閱讀為例，教師可以讓學生利用思維導圖對這幾篇文章的思想脈絡和文本結構進行梳理。通過對比和分析，學生可以清晰地看到，這幾篇文章都是圍繞問題而展開的。在這個基礎上，教師可以讓學生按照“發現問題—思路—解決方法—啟示”這幾個方面構建思維導圖，每一篇文章中的每一個小動物遇到了什么樣的難題，它們是怎樣解決的，有什么樣的結果，闡述了一個什么道理。這樣一分析，所有的文章結構清晰明了，既能促進群文閱讀目標的實現，又能促進學生思維發展。

（三）利用“群文閱讀”教學模式深化學生情感體驗

在閱讀教學中運用“群文閱讀”教學模式，主要將有著相同主題的文章放在一起讓學生閱讀，旨在提升學生的閱讀能力和閱讀感悟。除了引導學生利用思維導圖梳理文章的結構，教師還可以鼓勵學生撰寫閱讀感悟，通過閱讀感悟的撰寫深化學生的情感體驗。例如，在學習《地震中的父與子》這篇課文的時候，教師可以引導學生將本單元的其他文章，如《“精彩極了”和“糟糕透了”》《慈母情深》放在一起進行群文閱讀。在學生梳理出文章結構和思想脈絡之后，教師可以讓學生撰寫閱讀感悟，說一說通過這三篇文章的閱讀獲得了怎樣的感悟。首先分析從這三篇文章中得到的總體感悟，比如感受到父母或母愛的無私、偉大等，然后再對這其中存在的差別進行分析。這樣的群文閱讀可以既可以提升學生的閱讀效率，又能深化學生的情感體驗。

結論：

綜上所述，“群文閱讀”教學模式是一種能夠調動學生閱讀積極性、提高學生閱讀速度、擴充學生閱讀面的教學手段，對于閱讀教學的優化具有積極作用。在閱讀教學中，教師要合理地運用“群文閱讀”教學模式，以此激發學生閱讀興趣，帶領學生更好地梳理文章結構，深化學生的情感體驗，以此提升學生的閱讀能力和綜合素質。

參考文獻：

[1]曹發敏.小學語文群文閱讀組文策略淺談[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2018（01）：40-42.

[2]陳麗芬.淺析小學語文群文閱讀的教學價值及策略[J].中小學教學研究，2016（04）：16-18.

[3]張靜.群文閱讀在小學語文教學中的發展現狀及策略研究[J].課程教育研究，2016（32）：86-87.

[4]鄧輝.群文閱讀在小學語文教學中存在的問題及對策[J].課程教育研究，2018（37）：52-53.