音樂環境中培養幼兒對音樂的興趣研究

李艷

摘 要：幼兒期的孩子正處于身心快速發展的階段，聽覺和感覺非常靈敏，和諧有益的音樂環境有利于幼兒語言能力、感知能力、創造能力等綜合能力的形成與發展。蘊含豐富內容的音樂能反映人類情感，展示世界之美從而帶動幼兒情緒體驗。文章旨在探討教學實踐中如何塑造整合性的音樂環境，設計教學方案，以音樂作為引導幼兒情緒和注意力的載體，促進其快樂成長。

關鍵詞：音樂環境;興趣;能力培養;幼兒教育

基金項目：本文系2018年成都游憩環境技術研究院開放性課題“音樂特色環境對幼兒教育的影響研究”（18YQKF0107）研究成果。

幼兒期通常指度過嬰兒期，發展到1到3歲的兒童，此階段的孩子剛剛開始掌握人類交際工具，最容易接受規則教育.適度喚醒記憶力、情緒體驗能力和動手能力，能促進幼兒體格發育和心智發育，滿足孩子獨立意識增強的需要。幼兒園是幼兒音樂啟蒙教育開展的主要陣地。在幼兒園的整個教育教學現狀中，存在音樂氛圍差、資源利用率低、師幼互動少等缺陷，音樂活動時間還不足以支持音樂教育的良好開展。設計符合幼兒生理和心理發展特點的音樂環境，激發幼兒音樂興趣，讓幼兒接觸到更多優秀的中外兒歌，培養其唱、跳、彈奏等多方面音樂才能，以期實現幼兒快樂全面的發展。

一、幼兒音樂啟蒙對幼兒發展的意義

（一）豐富內心世界，挖掘想象力和創造力

音樂是以聲音為媒介，反映人類情感的藝術形式。通過欣賞音樂、演唱歌曲、律動練習、參加音樂活動等環節，用音樂使幼兒體驗高尚的情感，獲得美的感受，讓幼兒的心里產生對音樂藝術特有的感官效果。例如，在幼兒欣賞著班得瑞的《月光》中的“夜景”時，教師有意識地設計提問“夜晚的天空都有什么景物？”引導幼兒通過音樂自由暢想，促進幼兒獲得對音樂節奏氣氛的大致認識，與此同時拓展其想象潛能[1]。通過對幼兒的想象力和創造力的挖掘，音樂向孩子的內心世界投射出豐富又多彩的內心情感。聆聽音樂、演唱歌曲、節奏練習等音樂活動，使幼兒的情感激發和感染力表現得更為直接和強烈。音樂節奏、音樂旋律的不斷變換可以用來調節孩子的行為動作，使孩子形成自覺反應。

（二）提高交流表達能力

德國作曲家瓦格納說：“心靈的器官是音樂，心靈的藝術意識語言是音樂?！弊鳛樗季S的外殼，語言是人際交流、表達個人情感和思維的基礎工具。而音樂就正如幼兒與世界之間溝通交流的一座橋梁。通過不斷的成長、學習，幼兒們接收到足夠多的音樂信息，積累了大量的歌曲，見識了各種各樣的人物事物，豐富了大腦的知識儲存，這些都將作為他們音樂的創作資源。幼兒對音樂的自我探索和獨立創作最開始也許表現為無意識的隨口哼唱，這在他們看來就是自己的一首歌。哼唱也就是在進行創作，需要動用語言的組織能力和想象力，這時讓幼兒跟著旋律回憶并唱出完整歌詞，隨后組織幼兒一起交流，把自己想象的音樂情景用語言表達出來，也是對幼兒的語言能力的一種鍛煉提高。

（三）促進心智發展

研究表明，音樂領域與心智系統領域的發展不是相互分離的。腦科學發現，人類的語言交流能力與人腦左腦有關，而音樂等直觀形象的理解與大腦右腦部分有關，左右腦半球分別為“學術性左腦”和“創造性右腦”。將音樂環境與語言能力培養相整合，吸引幼兒的注意力，使幼兒樂思、審美。音樂欣賞為幼兒言語、思考提供依據，通過內心體驗和語言描述之間的轉換，達到表象思維向想象空間的滲透。音樂鍛煉幼兒的聽覺能力和感知能力的同時能開放更多的感知通道，激發多感官。促進左右腦緊密合作，均衡發展才能實現功能互補，更好地促使幼兒大腦功能發育，從而為幼兒身心智力發展提供良好的基礎。

（四）為道德教育做好情感鋪墊

好聽、優美的音樂能使人感到愉悅，保持良好的心情，更利于孩子們良好習慣的養成。順應幼兒的天性，提高幼兒對音樂的興趣，增加幼兒接觸音樂的機會，能夠使其充分接受音樂的熏陶，幫助幼兒獲得健康穩定的情緒，為提高幼兒的思想品德教育打好情感基礎。例如，在教授潘振生的兒歌《一分錢》時，教育者應思考如何突出歌曲的教育意義，在幼兒學習這首歌時，進一步對幼兒進行啟示和引導：每個小朋友都應該拾金不昧，將拾到的他人財物上交是一件值得表揚的事。這樣將德育融入到音樂教育中，讓幼兒接觸社會美德的價值，為進行幼兒道德情操教育做好鋪墊[2]。

二、整合開展幼兒音樂啟蒙教育的積極環境因素

（一）扮演支持性的教師角色

能夠激發幼兒音樂學習興趣的幼兒園音樂環境應該是一切有益的教育因素所構成的系統整體。陪伴幼兒成長，實施教學的幼教應該扮演支持性的教師角色，采用多元的教學方法、開放的教學眼光動態建構幼兒個體與外界環境之間的聯系。教育者可參考鈴木鎮一的引導式教學法，應用這種方法的教師關注每個孩子的獨特天性，因材施教為每個幼兒打開音樂的耳朵，創設個性化的欣賞天地，為幼兒提供接觸音樂的適宜路徑和方法，關注并及時鼓勵幼兒的每一點進步。教師要認識到身體語言對孩子情緒的影響，適當運用眼神、笑容、身體接觸來進行鼓勵。

（二）聯系幼兒生活經驗，在日常生活中營造音樂環境

從踏進幼兒園開始，園里的一日生活可以以一段悅耳輕快的音樂作為開始，為一天的活動做好情緒撫慰。中午用餐前放一些類似于《干凈的小手》這樣的音樂，提示小朋友們按照歌曲指示做好清潔管理。當幼兒下午離園時，可以一曲悠揚的旋律為今天的幼兒園生活畫上圓滿的句點。在一日活動中早操、就餐、休息及自由活動等環節插入各式各樣的音樂，營造滲透音樂的主題環境，讓幼兒每時每刻都接觸音樂，釋放音樂的隱性作用。孩子也可以養成跟隨音樂參與相應活動的能力，對音樂樹立一個積極的心態，由此產生濃厚的興趣。針對幼兒期孩童的學習特點，教育內容應該和幼兒已有的生活經驗相聯系，構建生活和大自然中常見現象的天然課堂。例如，可以從帶有自然季節特征的景象中選題，表達“發芽”“豐收”等場景，從而增強幼兒對日常生活的觀察體驗，產生積極的教化意義。

（三）圍繞幼兒注意力，采用靈活多變的教學手段

為實現教學目的，完成教學任務，教師在教學過程中采取的教學手段直接影響到幼兒對音樂知識的接收效果。根據幼兒的身心發展特點，教師宜采用直觀性強且靈活多變的教學手段，鼓勵歌詞的自我創編以不斷激起幼兒的興趣，延長幼兒的注意力時長，提升幼兒的主動參與性[3]。教學活動的實施界限應該適當模糊，教育行為應滲透在課堂活動以及游戲環節之中，每一次的師生接觸都應抱著信心激趣、愛心鼓勵、用心啟迪的想法，關注并吸引幼兒注意力。在音樂活動中，注意和贊賞孩子的每一次認真投入。

（四）建立幼兒音樂活動平臺

幼兒期正是語言與音樂能力發展的關鍵期，寶寶已經開始形成綜合語言能力，能清楚辨識響亮之聲和柔和之聲，對于簡單的音樂節奏萌生進行模仿的興趣。建立以幼兒為中心的“幼兒之聲”“寶寶廣播站”等活動平臺，在音樂教育中突出其主體地位能有效釋放幼兒的情感，滿足其表達欲望。由于幼兒期孩子的思維體現出高度的直覺性、自我中心和集中化特點，萬事萬物都是以“我”為參照，因此，教育者應尊重幼兒發展的年齡階段特征，充分利用鈴鼓、沙球、木魚等安全簡易的小樂器，讓幼兒體會到音樂形成的過程，感受到音符旋律的魅力，滿足幼兒對音樂節奏的情緒體驗和自我表達的需要。

三、整合性音樂教學環境方案設計

（一）導入環節設計

任何教育環節的設計都應遵循幼兒的身心發展規律，尊重幼兒發展階段特征，從幼兒現有的認知能力和學習水平出發。在教學活動實施上加入導入環節，通過提問的方式啟發思考，例如，根據幼兒學情，老師可啟發幼兒，同時配合播放生動有趣的畫面，選擇具有豐富的角色形象的歌曲讓幼兒在輕松有益的音樂環境中獲得對節奏和節拍的清晰感受。選擇富有童趣的舞蹈作為導入環節，也有益于激發幼兒興趣。

（二）布置音樂主題教室，激發幼兒表演的興趣

將幼兒園內的教室布置為美觀新穎的“音樂世界”，可以激起幼兒唱歌、表演的欲望。墻飾的選擇可以是唱唱跳跳的動畫形象，也可以是幼兒自己手工涂畫的與音樂相關的場景。小班幼兒對色彩倍感興趣，五顏六色的圖案、七彩的音符及內容符合幼兒年齡與音樂相關的布置都可以激發幼兒對音樂的興趣。如有著五顏六色車廂的“托馬斯音樂火車”會使孩子特別的興奮。音樂區角可以用來粘貼幼兒們自己歌唱時的照片、懸掛幾樣小樂器，同樣可以使教室的音樂氛圍瞬間濃郁起來。

（三）支持活潑多樣的教學行為

傳統的幼兒園教室座位布置過分強調課堂秩序，注重節奏技能訓練，將幼兒禁錮在座位上，違背了幼兒天性，靜止地體驗音樂不利于調動幼兒參與節奏活動的積極性。為充分重視幼兒主體性、主觀能動性和創造性，幫助其獲得對音樂節奏動態的體驗，教師應強調幼兒音樂節奏感的發展，示范動作應點到為止，避免機械式的模仿。組織音樂活動不應局限于歌唱舞蹈等固有的音樂活動類型，而應采用靈活多樣的教學手段，綜合運用語言念誦、節奏游戲、打擊樂演奏、節奏改編等多種培養方法，在動態的音樂情境中調動幼兒對音樂節奏的感知和情緒體驗。更重要的是，教師將教學舞臺讓給幼兒，有意識地放權，給予幼兒大膽創造、想象和指揮的機會。例如，可以提供給幼兒樂器，指揮幼兒進行簡單的樂器伴奏，并邀請幼兒上臺指揮，讓幼兒在寬松自主的氛圍中進行音樂節奏的模仿或創造性表現，以促進音樂節奏感發展。

四、結語

良好的音樂環境能幫助幼兒激發音樂學習興趣，滿足幼兒階段對美的體驗需求和感官的刺激需要。以幼兒興趣點和注意力為中心，增加符合幼兒階段性發展特征的導入環節，通過合適的墻面裝飾為幼兒創設生動、多元的音樂環境，搭建自我展示、自由表現的舞臺，在園內生活的各個區域、各個環節輔以相應的音樂旋律，使幼兒在充滿音樂性的教學環境中得到豐富、細致的情感體驗，讓幼兒在音樂學習中快樂地成長，是每一位幼兒教育工作者的責任和義務。

參考文獻：

[1]吳秋芳，王愛權.幼兒園多彩音樂教育環境的創設[J].教育探究，2013（10）.

[2]周白玉.淺談幼兒音樂欣賞中的情感體驗培養[J].中華文化論壇，2008（S1）.

[3]謝自芳.讓音樂駐進幼兒的新房——談幼兒園音樂環境的創設[J].教育教學論壇，2014（4）.

作者單位：

河源技師學院