讓“課前預習”為小學低年級語文課堂“導航”

孫亭亭

摘要：小學低年級的學生接受系統化教育的時間比較短，認知水平普遍較低，而且理解能力也十分有限。這種情況下，如果學生課前沒有預習新課，在課堂上就很難及時跟上教師的腳步，師生之間教與學的差距越來越大，越到后期學生積累的問題越多，導致整體教學效果不理想。為了改善這一局面，提升學生的聽課效率和知識吸收率，教師要引導學生進行課前預習，讓課前預習為課堂教學導航，使課堂取得預期效果。

關鍵詞：小學;低年級;語文教學;課前預習

前言：

在小學低年級語文教學中，教師引導學生在課前預習新課，可以提升學生在課堂上的學習針對性和實效性，讓學生帶著問題去聽課，從而保障學生的聽課效率[1]。而且這樣的教學方式還能提升學生的課堂參與積極性，學生在課堂上會將自己在預習過程中遇到的問題提出來，和教師一起討論。這樣既能豐富教學內容，又能形成活躍的教學氛圍，對于課堂教學水平的提升起到積極的促進作用，是一種值得一試的教學手段。

一、小學低年級語文教學中指導學生課前預習的重要意義

在小學低年級語文教學中指導學生課前預習，其意義主要表現在以下幾點：①有利于培養學生自主學習能力。在課前預習過程中，學生會遇到各種阻礙。為了掃除障礙，順利獲取知識，學生需要思考，找到解決方法，比如請教家長，和同學討論，或者上網查找資料等。在這個過程中，學生的問題分析能力、獲取知識的能力均得到鍛煉[2]。由此可見，課前預習有利于培養低年級學生自主學習能力。②有利于減輕教師教學負擔。學生經過了課前預習，對于一些基礎性的知識可以做到有效掌握，而且對接下來課堂上要講的內容也有了大致的了解。這種情況下，教師在上課的時候不需要再事無巨細地講解。對于大多數學生都已經掌握的知識點，教師可以稍稍帶過，主要針對學生學習的薄弱部分進行講解。這樣既可以提升教學針對性和實效性，又能減輕教師的教學負擔。③有利于提升學生的聽課效率。通過課前預習，學生大致了解了即將要學的內容，也知道了自己掌握了哪些知識，還有哪些知識不懂。這種情況下，學生在上課的時候就可以帶著問題去聽。通過教師對知識的梳理和講解找到問題的答案。對于自己還沒有解決的問題，學生可以提出來，與教師一起探討。這樣不僅有利于營造良好的師生互動氛圍，還能提升學生的聽課效率和知識吸收率，讓學生在課堂上做到同步消化和百分百吸收，這對提升學生學習效果和課堂教學水平具有重要意義[3]。

二、小學語文低年級教學中指導學生課前預習的有效策略

（一）傳授學生課前預習方法

小學低年級學生年齡小，認知水平普遍較低，自主學習能力有限。所以，要想保障學生的課前預習效果，語文教師必須要給學生傳授課前預習方法，讓學生知道應該預習什么內容，如何去預習。只有當學生掌握了預習方法，并將這些方法付諸于實踐，才會逐漸養成預習能力，使預習取得預期效果[4]。一般來說，在指導學生預習課文的時候，教師可以讓學生先從生字詞下手，根據課文后面給出的生字詞去查閱字典等工具書，了解這些生字生詞的含義。然后閱讀課文，將自己不認識的生字以及不理解的生詞圈出來，再查閱工具書，注好拼音，掌握其意。接著，再次閱讀課文，并劃分段落，對文章進行梳理，了解并掌握這篇文章講述的內容。最后，再試著去歸納每一自然段的意義，并朗讀一遍課文，說一說自己從中獲得的知識和感悟。掌握了這樣的預習方法，學生就知道了怎樣去預習，從而保障預習效果。

（二）設置合理的前置性作業

小學低年級學生自我控制能力低，注意力難以長時間集中。所以，為了保障預習效果，教師不僅要將預習方法傳授給學生，還要適當地給學生布置前置性作業，讓學生帶著任務去預習。這樣不僅可以讓學生的預習有方向，有針對性，還能在一定程度上約束學生的行為，讓學生認真對待課前預習，從而發揮預習價值。例如，在講解《朱德的扁擔》這篇課文之前，教師可以給學生設置這樣的前置性作業：①完成書本上的課后習題。②用“扁擔”“敬愛”“戰士”這三個詞語造一個句子。③通過詢問爸爸媽媽、查閱課外書、上網查找資料等方式，收集一到兩個與朱德有關的故事。④讀了這篇課文，說一說你對朱德同志的看法。然后 讓學生在課前圍繞這四個任務進行預習，以此提升學生課前預習的針對性和實效性。

（三）實施激勵性教學評價

在課前預習指導中，為了調動學生學習積極性，教師可以適當地采取激勵性教學評價。這樣既能激發學生預習興趣和動機，提升預習效果，還有利于培養學生良好的課前預習習慣，讓學生受益終生。例如，在課前檢測環節，教師可以針對預習效果好的學生進行表揚，多鼓勵學生，以此發揮學生的榜樣作用。與此同時，教師還可以適當地給予學生物質獎勵或精神獎勵，以此調動學生的預習積極性。這對提升學生預習效果和課堂教學水平具有重要意義。

結論：

本文是筆者結合自身所做的一些教學嘗試，就如何利用“課前預習”為小學低年級語文課堂“導航”闡述的幾點拙見，旨在為廣大小學低年級語文教師的教學提供理論參考。希望低年級語文教師能夠關注并加強對學生的課前預習指導，這樣不僅可以減輕教師的教學負擔，還能提升學生的聽課效率，從而促進學生對知識的消化和吸收，實現語文教學高效化。

參考文獻：

[1]吳誼誼.預習是提高語文教學效率的重要手段——基于小學語文課前預習的調查與探究[J].成功（教育），2011（03）：152-153.

[2]張愛芳.探究新課標下小學三年級語文課前預習的有效策略[J].課程教育研究，2017（07）：50.

[3]魯金花.借助多媒體提升小學語文課前預習有效性的策略分析[J].學周刊，2018（32）：145-146.

[4]郭金.淺談如何指導小學生做好語文課前預習[J].中國校外教育，2015（15）：20.