探尋小學語文詞語教學有效性

李俠

摘要：小學語文教學主要是培養(yǎng)小學生聽說讀寫四項基本能力，并通過學習與運用真正理解與掌握語文知識的課程，而且詞語在小學語文課程教學中占據(jù)重要地位。小學語文教學中詞語影響著小學生學習閱讀、作文等多方面課程內(nèi)容學習，所以，小學語文教師應學會強化小學生詞語教學，以實現(xiàn)小學生在閱讀與作文中更為理想的理解目標。小學生具備良好的詞語知識水平，將有效提升小學生閱讀與作文水平，從而提升小學生學習語文課程內(nèi)容的積極性，并深刻理解與認知到教師新課程教學內(nèi)容，形成屬于自己的獨特知識體系結(jié)構(gòu)。所以，本文研究如何在小學語文教學中有效滲透詞語教學，以此提升小學生日常學習理解能力。

關鍵詞：小學語文;詞語教學;有效性

語文學科是促進小學生參與日常學習與生活交流的重要手段，也是小學生小學學習階段必學科目之一，當然也是小學生充分提升語言表達能力與語言運用能力的重要學科。所以，想要學習好語文課程，那便需要引導小學生理解詞語內(nèi)容與意識，并通過積累詞語量來實現(xiàn)日常學習理解與掌握。

1.用意會教學，促進小學生詞語教學

小學語文教師應充分對學生灌輸詞語教學重要性思想，并將詞語教學完美融合到小學語文實際教學過程中，從而實現(xiàn)教學內(nèi)容與詞語教學相結(jié)合的目標。而小學語文教學中融入詞語教學內(nèi)容將為學生帶來不同情境，通過不同情境變化來引導小學生理解不同詞意。

比如，在小學語文《一個小村莊的故事》課文教學過程中，其中有一句話非常有意思“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去砍……”，這里面有一個詞語叫做“拎起”，如果單單從字面意思來看，就是我們熟知的拿起、抬起的意思，但是當我們結(jié)合課文內(nèi)容理解時，我們才能夠知道其包含了不同含義，在課文中其主要包含的意思是隨意、隨便的意思，這種不同情境不同詞意的現(xiàn)象只有在詞語教學與課文教學相結(jié)合時才能夠真正展現(xiàn)出來。所以，小學語文教師應該學會利用這種教學方法去引導小學生挖掘詞語背后深層含義，從而提升小學生語文綜合素養(yǎng)。

2.充分利用多媒體教學課件

詞語教學在小學生學習中往往具有潛移默化的作用，這些作用不會突然凸顯出來，而是通過一些日常學習與生活不經(jīng)意間流露出來，當然這種作用需要小學生通過日常積累與訓練方能達到預期牧寶。而小學生由于生性貪玩，所以在面對詞語教學過程中難以有效把握自身，從而缺乏有效自控能力與主動學習能力，造成學習過程中聽的多忘得快。所以，小學語文教師應學會充分利用現(xiàn)代化教育技術——多媒體，來吸引小學生學習詞語內(nèi)容注意力，并以視頻、音頻、圖片方式構(gòu)建一個生動直觀的教學氛圍，以此為小學生帶來一堂別趣橫生的詞語教學。比如，小學語文教師可通過PPT動畫讓小學生直觀感受到詞語內(nèi)在含義，并通過PPT動畫為學生展示同一詞語不同詞意和不同詞語同一詞意的現(xiàn)象，從而讓學生更容易接受與理解這種教學內(nèi)容，并主動參與到教師教學活動中，從而真正實現(xiàn)課堂交流互動，并構(gòu)建良好的課堂文化。

3.在學習情境中理解詞語深意

由于小學生在語文知識學習中處于初級階段，所以對詞語會存在不熟悉與不理解的現(xiàn)象，這都是因為小學生詞語量有限，無法形成正確理解詞語深意。所以，小學語文教師應該對詞語教學進行情境創(chuàng)設，并以此加深小學生對某一詞語的記憶。將小學生帶入教師設計的詞語情境中，充分理解情境中詞語所表達的含義，并能夠真正理解與掌握這一詞語在不同場景的含義與意義。比如，小學語文中有一個詞語叫做“雨中漫步”，很多小學生無法真正理解到這個詞語所包含的意義。而小學語文教師可為學生構(gòu)建一個下雨情境，通過對情境的描寫，讓小學生明白“雨中漫步”的真是含義，并理解到在特定情境中“雨中漫步”的特點含義，從而感受到詞語魅力。

4.詞語內(nèi)容與課文內(nèi)容相結(jié)合

同一詞語在不同課文中所表達的含義與意識是存在差異性的，這便要求學生能夠認真閱讀課文內(nèi)容，以此找尋詞語所代表的含義，并從中深刻理解到詞語含義的不同。所以，小學語文教師可將同一詞語放入不同課文中讓學生去自行體會和感受，不應該只注重單個詞語在單個文章中的含義教學，從而忽視了詞語關聯(lián)性。

例如，在小學語文成語中有一個成語是“奮發(fā)圖強”，如果我們單從成語字面入手，那么就是奮斗拼搏的意思，但是如果放入不同課文中所表達的含義就有多不同，比如學習上奮發(fā)圖強、工作中奮發(fā)圖強、戰(zhàn)斗中奮發(fā)圖強、建設中奮發(fā)圖強，這些都是包含了不同的主體含義，讓小學生充分閱讀不同課文中所包含的不同含義，可提升小學生對詞語的理解與記憶，從而真正掌握并學會運用這一詞語。

總之，小學語文詞語教學過程中教師應充分運用多種教學方法調(diào)動小學生學習積極性，從而確保小學生能夠主動參與到教學活動中，以此實現(xiàn)小學語文詞語教學有效性，并發(fā)揮詞語教學在小學生學習過程中的價值。

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