高中美術生風景寫生教學探究

劉奇文

摘 要：風景寫生是色彩教學的重要組成部分。大自然五彩繽紛，物象萬千，磅礴的山河，文化底蘊深厚的古村落，陽光明媚的小角落，天地萬物大美無言，給予美術學子以豐厚的滋養。越來越多高校招生考題傾向于考察學生對風景與小場景的表達，高中美術生風景寫生課程得到了很好的實施。同時，由于學生的考學需要以及該課程的自身特點，系統地探究高中美術生風景寫生課程顯得十分必要。

關鍵詞：高中美術生;風景寫生;教學

一、教學目標明確定位

以美術高考為導向的風景寫生要注意教學目標的明確定位，明確的教學目標定位對教學策略和教學執行具有很強的指導意義。

教學目標的制定首先要考慮到學生的學情，高中階段大多數學生接觸美術學習的時間較短，學生專業能力處于初學狀態。這樣的學情決定了教學難度不宜過大。明確了教學的難度系數，在教學目標的設定上要遵守循序漸進、環環相扣的原則。

其次，在教學內容方面以小專題推進的方式執行教學計劃，將教學分解為構圖專題、色調專題、筆觸訓練專題、單體畫面刻畫專題。每個專題有其側重點，又相互聯系，最終構成完整畫面。在教學時間上要整體規劃，分室內練習和外出寫生兩個階段，外出寫生時間長度以半個月為宜。在外出寫生之前從解決構成畫面要素的基本問題入手，力求解決構圖，運筆、作畫步驟幾方面的問題。

最后，做到學生在外出前有初步完成完整畫面的能力。在第二階段對景寫生中，學生重點是感悟自然，畫出大自然豐富的顏色、重點在于提升學生的調色能力和色彩表達能力。在具體的教學執行中，畫面尺寸不宜過大，以小幅作品訓練為主要切入點，提升完成作品的速度。在時間把握上，先快后慢，快慢結合，保持教學節奏充滿活力。

在為期半個月的對景寫生中最終要達到學生能夠獨立自主完成一張作品的目的，力求做到點線面構成豐富、構圖合理、色彩和諧、色調明確、筆觸豐富、畫面節奏感強。

二、教學策略環環相扣

風景寫生課程教學策略得宜，實施策略環環相扣，效果才能得到很好的彰顯。

首先，擺在學生面前的是構圖問題，構圖中橫在學生面前的首要問題是取舍。大自然紛繁復雜，城市風景琳瑯滿目，初學者有無從下手之感。面對這個問題可從兩個方面入手解決。一方面要遵循循序漸進的原則，從一個小角落小場景入手鍛煉學生的觀察與取舍能力。在訓練過程中強調畫面節奏感的表達，即點線面的構成意識，從畫面畫眼入手，由此向周圍推開，根據需要取舍其周圍的物件，構成高低錯落有致、長短結合、點線面構成豐富的畫面，暫不介入光感明暗表達，構圖以練習畫面且切割構成為主要目的。另一方面，當學生有一定構圖基礎后就得靈活運用以增強其日后考學的競爭力。在這方面我國著名畫家吳冠中先生提出的“移山填海”“移花接木”很好地詮釋了靈活運用的問題。在觀察方法學習上學生是主動的，走到一個環境中可以根據需要“移山填海”把其他場景中的物象置于自己畫面中。比如，當面對一座山寫生時身后的小橋流水、房屋農舍可根據需要合理增加到畫面需要的位置，也可以在自己的記憶中搜尋合適的物象放置于畫面。以上兩方面同時結合訓練能很好地解決構圖問題。

其次，色調小稿訓練專題是解決畫面色彩關系的重要手段，色調訓練以16開大小為宜。色調訓練是風景寫生的重中之重。在色調的訓練中，重點是畫面的色彩關系。色彩的明度對比是畫面的骨架，沒有明度對比學生極容易畫膩。色彩之間的純度對比關乎畫面的空間表達和主次關系，也是訓練的重點。面對大自然引導學生從遠景、中景、近景來觀察顏色的明度、純度關系，在表達中要通過筆觸的整碎、強弱、厚薄、點線來構建畫面的視覺中心。在面對大自然進行寫生時，學生很有可能觀察到的結果是畫面前景純度最高，而從大量的作品中我們發現，中景的純度相對較高，畫面的視覺中心大多位于畫面的中景。面對這種情景，在色調的訓練中引導學生為統籌畫面的對比關系，離視覺中心遠的區域顏色純度對比以及筆觸都需要相對減弱，而中心的筆觸和顏色對比明確，以使畫面的強弱節奏和諧。在色調訓練中色彩的魅力離不開筆觸的表達，筆觸魅力離不開色彩的陪伴，此二者在訓練時應結合講解才能達到更好的效果。

最后，畫面視覺中心刻畫專題的訓練。視覺中心是一張作品的畫眼，是畫面中最吸引人的地方，是作畫者需要平心靜氣聚精會神對待的地方。在風景寫生視覺中心的塑造中，物象的邊緣、輪廓線的虛實處理是重難點。輪廓是物的最大的特點，輪廓與輪廓之間的形狀、明暗對比是畫面最大的對比關系。處理好這些對比因素能很好地表現視覺中心。筆觸的精心組織是視覺中心區域得以凸顯的另一法寶。通過筆觸的厚薄、快慢、大小、強弱、方圓、曲直、虛實對比，得以讓畫面視覺中心區域的節奏跌宕起伏吸人眼球。在視覺中心區域的塑造中，顏色最亮麗、對比最強烈、筆觸最肯定的那幾筆需要極為認真地對待，是 “畫眼”中的“高光”，關乎畫面成敗。

三、教學展示統籌全局

在風景寫生教學中，教學效果的展示是重要環節，能極大地提升學生的學習積極性。同時，教學效果的展示可以倒逼教學方式方法的改進、教學目標的優化提升。

在最近一次帶領學生去黃山寫生中，筆者在出發前就告知學生在回校的寫生匯報展中，要有尺寸較大的可以全面反映當地地理地貌、風土人情的作品作為展覽的亮點，同時也要有其他多種題材、不同尺寸、不同形狀的畫幅來充實展覽。

為達到這種效果，教師采取了分組合作、自選題材、對比定稿的措施，以避免雷同作品出現。新的組織方式得到學生的積極響應，他們有的選取當地的大場景以長卷的方式來呈現當地的典型風景，有的則挖掘當地的人文資源作為寫生的表達對象。例如，在寫生中有一組學生注意到，在安徽黃山古徽州地界不同階層的人家，他們家中門的大小、高矮、層階、奢華與簡易程度各不相同，門就是身份的顯現。他們選取當地不同形態的門作為繪畫對象，教師引導大家在每個階層選取典型代表性的門作為繪畫素材，九張作品畫幅以中間高兩邊低、中間大兩邊逐漸變小力求對稱的方式展現，讓形式更好地服務內容。學生將其取名“中國門”，通過門這一素材較好地挖掘了當地的人文資源，并將其作為風景寫生的對象。

風景色彩寫生課程對于高中美術生而言不可或缺，不僅能拓展學生視野，還能針對性地提高色彩寫生能力。它既是素質課又是實踐課。在較短時間里雖做不到深入研究，但也不可淺嘗輒止。教師在課程安排上需要環環相扣，步步為營，以專題的形式結合教師的示范引導、理論講解、作品欣賞、展評鼓勵等方式多管齊下，讓學在一次次訓練中收獲滿滿。

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作者單位：

廣東省深圳市坪山高級中學