學習“布魯姆—特內教學提問模式

　　摘 要： “布魯姆—特內教學提問模式”把教學中的提問分為由低到高六種水平：知識、理解、運用、分析、綜合和評價。這一提問模式值得初中思想品德教學加以參考和有效利用，以推進高效課堂建設。運用這種提問模式要求教師認真鉆研教材，設計有效問題，培養學生的思維能力，進而提高課堂效率。
　　關鍵詞： 布魯姆—特內教學提問模式 思想品德高效課堂 建設
　　
　　亞里士多德說：“思維是從疑問和驚奇開始的。”問題是培養學生思維能力的核心，是推進有效教學、構建高效課堂的重要手段。然而，目前仍有初中思想品德課堂教學提問常常為“問”而問，為“答”而答，借以營造看似熱鬧實則淺薄的課堂氛圍，其結果只能讓有效教學成為空談。
　　“布魯姆—特內教學提問模式”（以下簡稱布魯姆提問）把教學提問由低到高分為六種水平，即知識水平、理解水平、運用水平、分析水平、綜合水平和評價水平。其中前兩種為低水平問題，后四種為高水平問題，針對不同學生的相應水平的提問都是獨特的思維價值。我認為，這一提問模式值得思想品德課堂教學參考與運用。
　　一、運用“布魯姆提問”的重要意義
　　1.有利于調動學習積極性
　　不同水平的問題要求不同層次的學生來回答會促使學生集中注意力，引發其進一步的探究動機。
　　2.有利于培養思維能力
　　學生對問題的思考解答是對思維能力的訓練，教師對問題的評析又是思維方法的傳授，一些發散性或求異性問題的提出和解答，能夠培養學生的創造性思維能力。
　　3.有利于增強表達能力
　　實施課堂提問，為每一位學生搭建一個展示自我與發表意見的平臺。在回答過程中，既闡述了自己的觀點，又鍛煉了口頭表達能力。
　　4.有利于提供教學反饋信息
　　通過教學提問活動，師生分別從中獲得及時、準確、互動、有效的反饋信息，各取所需，有利于不斷改進與提升，達到教學相長之功效。
　　二、“布魯姆提問”的實踐運用
　　1.知識水平的提問
　　知識水平的提問是其他水平提問的基礎，若缺少適當的記憶，就不可能進行高水平的學習。如親近社會的含義是什么、社會主義和諧社會的基本特征是什么。這類提問中教師常用 “什么”“寫出”等關鍵詞。但這類提問不宜過多，可能在某生答問過程中，其他學生對“聽”不感興趣，容易走神。
　　2.理解水平的提問
　　這類提問在初中思想品德教學中所占的比重比較大，主要是引導學生用自己的話來敘述所學知識，能比較和對照知識或事件的異同，它適合提高學生適當的思維能力。如：“一個小丑進城，賽過一打名醫。”你對這句話是如何理解的？這類提問中教師常用“用你自己的話敘述”“比較”“解釋”等關鍵詞。
　　3.應用水平的提問
　　這一提問主要是鼓勵學生把所學知識應用于社會生活實踐中。在這類提問中教師常用 “運用”“選擇”“舉例”等關鍵詞。如，2010年8月8日凌晨，甘肅舟曲發生泥石流災害，黨中央、國務院高度重視，全面部署搶險救援工作。⑴請運用黨的性質和宗旨、“三個代表”重要思想等相關知識來解釋我們黨和政府這樣做的原因。⑵列舉當地黨和政府為群眾辦實事的事例，說明其中所體現的道理。
　　4.分析水平的提問
　　這一水平提問目的是側重分析、弄清事物間的關系或前因后果。這類提問要求學生分析資料，進行思維判斷，以確定原因。如，北京奧運會和上海世博會的成功舉辦、汶川抗震救災和舟曲泥石流搶險救援工作都取得了偉大勝利，說明社會主義制度具有集中力量辦大事的優越性。那么，我國為什么能夠集中力量辦大事？在這類提問中教師常用“為什么”“理由是什么”等關鍵詞。
　　5.綜合水平的提問
　　這一水平提問目的是幫助學生將所學知識進行梳理與綜合分析，從而舉一反三。如，“揚州案例”在上海世博會城市最佳實踐區展出，展示了揚州很多高新技術產品。結合材料說明，揚州為什么要走科學發展的“創新”之路？這里涉及科學發展觀理論與創新知識，對學生知識整合遷移能力要求較高。這類提問教師常用的關鍵詞是“歸納”、“重構”等。
　　6.評價水平的提問
　　這一水平提問要求學生對一些價值觀、問題看法或行為進行判斷、選擇或提出見解。例如，2009年6月，國務院通過了《江蘇沿海地區發展規劃》，江蘇沿海開發升格為“國家戰略”。對此，甲同學認為，這一規劃強調協作，充分說明發展離不開合作；乙同學則認為，這一規劃沒有強調競爭，而競爭能夠促進發展。請選擇其中一方觀點，運用所學合作與競爭的知識進行評析。這類提問中教師常用的關鍵詞是“判斷”“評價”“你對……有什么看法”等。
　　教學實踐表明，精心設計的有效提問不僅能鍛煉學生的語言表達能力，更能培養學生綜合分析、判斷推理、實踐運用的能力，促進教學質量的提高。
　　三、運用“布魯姆提問”的注意事項
　　1.問題設計要有質量
　　教師要認真研讀課程標準，吃透教材，設計出有價值的、有針對性的問題。同時，還須不斷更新自身知識結構，廣泛涉獵，拓寬視野，去粗存精，將其融會貫通于思想品德教學和課堂提問中。
　　2.提問時機要恰當
　　提問的最佳時機就是學生“心求通而未得”、“口欲言而未能”的“憤”、“悱”狀態。當然教師不能等學生“憤”、“悱”之后再提問，而應該通過教學喚起學生的學習積極性，使之進入“憤”、“悱”狀態。
　　3.提問節奏要控制
　　在提問中，教師應關注兩個時間節點：一是教師提出一個問題后，要留有適當時間，給學生討論或思考；二是學生回答后，教師也要適當讓其他同學進行思考，再由其他同學（或老師）作出評價或再提問。
　　4.提問對象要全面
　　教師要根據學生的學業差異，因人而異地設計提問，尤其不能讓學困生邊緣化，以調動學困生的學習興趣，增強學習信心。
　　當然，思想品德課堂教學不應簡單拘泥于某一種形式或方法，有利于打造高效課堂，提高教育教學質量，這是首要前提與落腳點。
　　
　　參考文獻：
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