高校創業教育課程建設研究探索

馬靜?屈云龍

摘 要：我國的大學生現在在擇業和就業方面面臨的情況復雜多變，高校創業教育課程可以幫助和指導大學生進行就業和創業。但是，我國很多高校創業教育課程還是在采用傳統的教學模式，主要是以創業教育課程教材為依托，講授學生創業方面的技能和知識。但是，學生在實際創業過程中會遇到很多超出預期的問題，為了解決高校創業教育課程與實踐的脫節問題，我國開始進行高校創業教育課程教學改革。本文在分析進行高校創業教育課程改革的必要性、高校創業教育課程改革中存在的問題的基礎上，提出了高校創業教育課程建設的方法，供從事高校創業教育課程教學的教師參考。

關鍵詞：高校創業教育課程 教學改革 人才培養

一、高校創業教育課程教學改革的原因

大學生的就業問題一直是國家教育部和高校關注的重要問題。如何讓大學生在大學畢業后，能夠選擇自己喜歡的職業，提高高校的就業率，不論對于大學生本身來說，還是對高校來說都意義重大。在大學生步入社會，在選擇工作崗位的時候，如果沒有自己喜歡的職業，就可以進行自主創業。自主創業可以讓畢業生更好地適應工作環境，能夠把高校創業教育課程的知識學以致用。

為了讓大學生創業少走彎路，很多高校開設了高校創業教育課程，但是很多高校并不重視這個課程，這也讓我國創業的大學畢業生很難創業成功。因此，高校也在積極推進高校創業教育課程教學改革，高校創業教育課程教學改革的原因有以下三個方面。

一是對于大學生而言，高校創業教育課程中學習的知識，無論是在知識結構，還是實踐能力方面，雖然教師對學生的要求較高，但是學習的過程中學生可能不重視課程內容，認為自己畢業可以找到工作，不會創業。高校創業教育課程雖然內容不多，但是教師必須要根據實際情況對知識點進行擴展，這些知識點在整個創業過程領域中起到承上啟下的作用，學生必須要扎實地學習。就社會發展而言，隨著科學技術的發展，對于創業者也有了更高的要求，對創業成本的要求也應做出一定程度的調整。如何根據社會的經濟發展還有高校創業教育課程的要求，學好高校創業教育課程，對于大學生而言具有重要作用。

二是對于大學高校創業教育課程教師而言，講授課程通常是按照自身的經驗來選擇合適的教學方法，這樣往往忽視了實際創業過程中學生會遇到的問題，教師在高校創業教育課程中的實例講的少。很多教師在授課之前，沒有做市場調研，因此，忽略了社會對于創業范疇的需求，讓學生在選擇創業方向的時候有所迷失。這樣，教師在施教的過程中，很難將高校創業教育課程知識和社會實際情況有機結合。缺乏這一個緊密的聯系后，學生在創業的過程中可能會存在一種高校創業教育課程學習的內容用不上的脫節感。

三是不同高校的創業教育課程教材具有多種版本，很多院校為了適應自己的專業教學，也會編寫適合高校創業教育課程的教材，這些教材一直受傳統專業教材的影響，大多教師在高校創業教育課程中存在重理論、輕訓練的問題。如果不能對這種教學的方法進行全面的改革，教師無法開拓學生的創業思路，同時，學生對社會環境和職業興趣點沒有更深的開拓，學生在聽課的過程中會出現一定的心理距離，缺乏興趣。

綜上所述，我國高校創業教育課程教學改革迫在眉睫，每一名高校創業教育課程教師都必須認真對待高校創業教育課程教學改革工作。高校應當針對我國社會經濟的發展狀況，結合本校的專業設置情況，對高校創業教育課程進行適合學生發展的改革，建立一套適合本校學生學習的教育教學模式。

二、高校創業教育課程建設中存在的問題

一是我國高校創業教育課程改革的教學內容設置方面存在不合理的現象，很多高校創業教育課程教學的主要內容是理論知識，這很難引起大學生的學習興趣，學生需要在高校創業教育課程中學到有用的社會知識和經驗。但是教師主要是進行理論指導，并且不和學生互動，主要由教師獨立完成，枯燥的理論很難引起學生的共鳴，很多高校對于創業知識的講解雖然有一定的課堂時間，但是課程涉及的內容不多。

二是高校創業教育課程改革中的教學模式仍然比較簡單，形式單一，內容枯燥。多數創業課程的教師在上課時，并沒有分享創業經驗或者成功事例，大學生缺少學習的榜樣和借鑒的經驗，學生難以集中學習高校創業教育課程內容的精神，缺乏趣味性和個性化的教學方法。對于大學生來說，他們需要更加有趣的課程設置，通過增加互動的方式提高對高校創業教育課程的興趣。

三是由于大學生的就業形勢，以及高校創業教育課程教師無法掌握每一名大學生學習的進度和接受情況，這就會引起高校創業教育課程的教學評價問題?，F在高校創業教育課程的教學評價是創業教學領域的短板，很難公平、公正、公開地判斷學生學習的情況，在以后的創業中會遇到很多的問題。

三、高校創業教育課程建設研究探索

近年來，我國的高考招生規模逐漸增大，因此，畢業生的就業也受到了更多的關注。創業是解決大學生就業問題的重要途徑，可以從以下六個方面加強高校創業教育課程建設。

一是必須加強高校創業教育課程建設方面的信息資源整合工作。資源整合有助于教師在課堂上為學生分享成功人士在創業過程中的經驗以及遇到問題的處理方法?，F階段，經濟發展日新月異，每年的經濟發展形式和社會需求也有所不同，資源信息整合可以根據社會的發展不斷調整資源的內容，讓學生更加明確創業過程中的戰略布局和戰略目標。結合專業實際，有效促使大學生在畢業后的創業過程更加順利。

二是在高校創業教育課堂上，在傳統的教學模式中，教師通常將自己放在主體位置，沒有調動學生學習的主觀能動性。由于學生在大學期間對于畢業后的發展計劃不清晰，缺少學習的興趣，教師應進行引領。教師要以學生為主體，突出學生的主體地位，根據學生的創業需要和興趣，為學生安排合適的內容，使每一位學生的創業課程成績都能夠有所進步，提高創業能力和解決問題的能力。教師要在學生學習的過程中，引導學生思考和分析實際事例中反映出來的各種類別的問題，讓學生各抒己見，鍛煉學生思考問題和解決問題的能力。在教師引領學生了解創業情況的過程中，教師對創業事跡理解具有很大的主觀性和隨意性，因此，教師要全面了解實際情況再向學生進行授課。

三是創業方式種類繁多，創業方向內容廣泛，高校創業教師應當根據大學生心理特點，為學生挑選合適的教材，教師要根據高校創業教育課程的總體目標，為學生創造創業教育的健康環境，創造性地開展符合大學生學習情況和發展的教學活動。教師要將創業教材和實際生活中的例子作為高校創業教育課堂的一部分，安排科學合理的學習內容，并根據學習的內容，組織安排學生進行適當的活動與調研，提高學生的創業思維和經濟敏感度。

四是在高校創業教育課堂中，缺少科學合理的教學評價機制，教師要幫助學生在學習的過程中建立合理學習期望，學習期望可以促使學生的創業能力向著更好的方向發展，并和學生一起通過努力完成學習期望。為了盡快完成教學期望，在教學評級中取得良好的成績，教師必須要找到激發學生學習興趣的方法，培養學生自主學習的意識。

五是教師要在高校創業教育課堂中，為學生積極創設課本知識與創業精神有機結合的環境，優化課程內容。對于教師而言，要主動為學生營造積極的課堂氛圍，正確引導學生認識到創業對于學生未來發展的重要意義，以及學習高校創業教育課堂知識的重要性。對于沒有興趣的學生，教師要激發學生對課程的興趣，并引領學生主動融入到課堂中。

六是21世紀是知識的世界，這個時代的發展有很大的自主性，很多大學生在畢業后選擇自主創業。很多學生能夠利用計算機技術和互聯網知識為創業增加助力。在高校創業教育課堂中，教師要為學生帶來先進的社會科學概念。

四、總結

現階段，我國很多大學生在畢業季選擇自主創業。大學生在自主創業的過程中會遇到一些問題，這些問題是影響大學生創業的主要原因。高校創業教育課程可以幫助和指導大學生處理問題，幫助他們在創業的過程中更加順利。但是，很多高校對創業教育課程還不夠重視，仍然采用傳統的教學模式，教學內容比較單一，講授學生創業方面的技能和知識，學生在課堂上學習不到有用的經驗，實際創業過程的很多問題解決不了。為了解決高校創業教育課程與實踐的脫節問題，本文分析了高校創業教育課程改革的主要原因，介紹了高校創業教育課程改革中存在的問題并在此基礎上提出了高校創業教育課程建設的方法，供從事高校創業教育課程教學的教師參考。

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（作者單位：馬靜，濟寧職業技術學院;屈云龍，濟寧市人力資源市場配置服務中心）