論技工院校“研做學(xué)一體”教研模式的構(gòu)建

林文婷?盧盈

摘 要：“問題導(dǎo)向、研做學(xué)一體”指以包含一系列必須解決的學(xué)校教育教學(xué)問題的項目為核心，因項目任務(wù)而組合在一起的成員采用“研究”“培訓(xùn)”“教學(xué)”一體的工作模式。使用該工作模式在推進有效課堂建設(shè)和教師職業(yè)能力競賽等難度大、綜合性強的項目中達到了問題解決和教師成長雙贏的目標。本文就技工院校“研做學(xué)一體”教研模式的構(gòu)建進行探討。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)向 研做學(xué)一體 教研工作模式

一、技工院校教研工作的壓力和挑戰(zhàn)

1.職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的工作目標要求教師快速提升綜合職業(yè)能力

在職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展要求逐步提高的態(tài)勢下，在職業(yè)教育目標日益關(guān)注學(xué)生跨專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的變化下，“研究、提升、服務(wù)、創(chuàng)新”成為技工院校教研工作的核心理念。提高教師綜合職業(yè)能力，追求有效教學(xué)成為技工院校教研工作的重要目標之一。僅靠少數(shù)精英教師的努力和力量，遠不能完成如此艱巨的任務(wù)，也實現(xiàn)不了持續(xù)性發(fā)展。學(xué)校教研工作的組織者首先要解決的問題是：如何激發(fā)教師主動工作、持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情？如何讓教師保有對新生事物的好奇和探究之心？如何使教師用研究的眼光看待教育教學(xué)工作？“研做學(xué)”將教研活動深植于教師的日常工作中。“在行動中研究”不是形式和口號，而是能提升教師工作質(zhì)量和效率，并為教師創(chuàng)造個人價值的有效途徑。在此過程中，教師能從稱職教師開始，一步步向技能精湛的“專家型教師”和有創(chuàng)造力的“研究型”教師提升。

2.技工院校教研工作現(xiàn)狀SWOT分析

（1）優(yōu)勢。學(xué)校在教研工作上有較大的自主權(quán);“能力本位、學(xué)生主體、有效教學(xué)”的教育理念深入教師群體;教研活動的校本經(jīng)驗已經(jīng)轉(zhuǎn)換成系列培訓(xùn)主題。

（2）劣勢。自下而上的教研機制顯得薄弱;理論和實踐之間有距離，教師遇到許多具體的教育教學(xué)技術(shù)問題;教師之間缺乏切磋交流、專業(yè)引領(lǐng)和反思提升。

（3）機會。校內(nèi)外有職業(yè)能力競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、課題研究、成果評選等激勵平臺。

（4）挑戰(zhàn)。源源不斷的新理念、方法和技術(shù)的發(fā)展要求校本化;改變部門間、教師個人間單兵作戰(zhàn)的工作組織方式，建立協(xié)同合作。

針對技校教研工作的SWOT分析顯示，技校已經(jīng)具備理念和技術(shù)更新、豐富的教師實踐平臺等條件，并且產(chǎn)生了理論與實踐相結(jié)合、新技術(shù)校本化、交流和共享經(jīng)驗的迫切需求，為開展“問題導(dǎo)向、研做學(xué)一體”的教研活動奠定了基礎(chǔ)。

二、基于行動學(xué)習(xí)的“問題導(dǎo)向、研做學(xué)一體”教研工作模式

行動學(xué)習(xí)是以經(jīng)驗學(xué)習(xí)循環(huán)為基本理論依據(jù)的專業(yè)發(fā)展方法，其基本要素是行動、反思、研究。就像職業(yè)教育強調(diào)學(xué)生獲得工作過程性知識一樣，教師專業(yè)化發(fā)展也是自身實踐性知識積累的過程。獲得這種知識的有效途徑之一就是從實踐中學(xué)習(xí)：教師參與解決實際的問題，在行動、反思和研究過程中將教育理論與教育實踐有機結(jié)合，進而改進課堂教學(xué)。“問題導(dǎo)向、研學(xué)做一體”是基于行動學(xué)習(xí)理論提出來的教研工作模式，特指以包含一系列必須解決的學(xué)校教育教學(xué)問題的項目為核心，以完成項目任務(wù)而組合在一起的成員采取“研究”“培訓(xùn)”“教學(xué)”一體的方式完成任務(wù)并共同成長的工作模式。該工作模式分為事、人、行動3個層面，實現(xiàn)了行動學(xué)習(xí)的基本循環(huán)。

三、“問題導(dǎo)向、研做學(xué)一體”教研工作模式的實踐操作

建立該模式的關(guān)鍵點一是準確描述問題，尋找合適的項目載體;二是形成包含具體實施、技術(shù)支持和保障三類人員的共同體，三是及時共享和反思。

1.問題分類并立項

為了避免教研工作流于“為研究而研究”的形式，發(fā)現(xiàn)、分類并解決教育教學(xué)中的實際問題很有必要。技工院校的問題一般有兩類：一是前瞻性的、發(fā)展性的問題，例如不同職業(yè)階段教師的綜合職業(yè)能力持續(xù)性發(fā)展問題、課堂的有效性問題;這類問題表現(xiàn)為內(nèi)涵豐富，有滯后性效應(yīng)，但面臨主管部門的壓力，適宜用自上而下形式，由學(xué)校層面設(shè)計“問題項目”并指定團隊解決;二是亟待解決的、存在于日常教育教學(xué)中的現(xiàn)實問題，例如如何提高一體化課程實施中小組合作的效率？如何解決專業(yè)課程和素養(yǎng)課程的相互支撐問題？這類問題界限明顯，有豐富的細節(jié)表現(xiàn)，在學(xué)校內(nèi)有一定普遍性。適宜用自下而上的形式，由專業(yè)系部、教務(wù)處、教研室和學(xué)生處提出“問題項目”并立

項解決。

“問題項目”須滿足以下4個條件：一是是否是學(xué)院當前的工作重點？回答的是立項價值問題;二是是否是當前教師中普遍存在的迫切需要？回答的是教研共同體的動力問題;三是研究結(jié)果是否具有很強的操作性？回答的是可行性與可用性的問題;四是是否能夠拓展和延續(xù)，從而能夠有效持續(xù)運用研究的理論與方法？回答的是項目中解決的問題要能在較長時間內(nèi)持續(xù)支持教師綜合職業(yè)能力的提升。

2.組成“研做學(xué)”共同體并付諸行動

完成“問題項目”，必須以實踐共同體為基本單位開展行動。一群面臨共同任務(wù)的學(xué)校人員組成共同體，從邊緣到核心同時進入項目，圍繞任務(wù)目標從不同的角度展開對話，以不同的形式進行交流、合作及相互支持，產(chǎn)生整體大于部分的效果，這體現(xiàn)了群體動力理論。共同體有助于成員間的身份認同和更新，在項目循環(huán)中實現(xiàn)新手到專家的職業(yè)成長，是更為系統(tǒng)的合作。

項目確定后，指定項目負責(zé)人，再由項目負責(zé)人根據(jù)工作內(nèi)容、要求、范圍等選定相關(guān)人員形成共同體。共同體內(nèi)必須包括的人有：校一級的校領(lǐng)導(dǎo)、教研室教研員、系一級的主任、專家教師和項目教師，他們分別承擔系統(tǒng)保障、技術(shù)支持和具體實施項目的作用。特別需要說明的是，如果要保證工作成果的質(zhì)量，共同體內(nèi)一定不能缺少“教研員”角色的人，教研員首先是該類問題的“專家”，此外還是“培訓(xùn)師”和“活動策劃者”的角色。在介入項目的深度上，教研員、專家教師、項目教師投入的時間和精力相等，他們解決項目中的技術(shù)難點，確保項目成果的質(zhì)量，其參與形式有：專家類研討、集中培訓(xùn)、一對一輔導(dǎo)、共同備課、觀評課、案例研討。校領(lǐng)導(dǎo)和系主任把控項目進程和保障軟硬件條件，確保項目能輸出成果。項目團隊對問題全權(quán)負責(zé)，項目成果的標準是“有具體輸出”“可視”“有可比性”。如此循環(huán)，螺旋上升，直至項目目標有效達成。

“研做學(xué)”共同體不是常設(shè)組織，一個項目對應(yīng)一個“研做學(xué)”共同體，當項目完成，共同體便解體，但參與者“以研究的方法解決問題，以科學(xué)的態(tài)度重構(gòu)自身能力體系”的體驗卻可內(nèi)化為教師的專業(yè)發(fā)展動力。

3.共享與反思

“問題導(dǎo)向、研學(xué)做”一體的教研工作模式中，對教師產(chǎn)生影響的是教學(xué)和教研的實踐活動，以及實踐之后對其經(jīng)驗的反思。“對于專業(yè)人員來說，最難的問題不是應(yīng)用新的理論知識，而是從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)。專業(yè)人員必須培養(yǎng)從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)和對自己的實踐加以思考的能力。”因此最關(guān)鍵的工作環(huán)節(jié)是階段性匯報、列舉問題和分析修正。一是交換技術(shù)、資源和經(jīng)驗;二是列舉和反思項目推進中的重難點和細節(jié)問題;三是觸發(fā)項目目標和任務(wù)的調(diào)整。

四、“問題導(dǎo)向、研做學(xué)一體”教研工作模式的成效

以筆者所在學(xué)校的“育人團組”實驗項目為例，對“問題導(dǎo)向、研做學(xué)一體”教研工作模式及成效進行分析：

1.項目擬解決的問題

為了將學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)這一隱性目標通過教師團隊在課堂內(nèi)外的教學(xué)教育過程中系統(tǒng)化實現(xiàn)，并形成可復(fù)制的實施路徑與方法。

2.工作任務(wù)

教師和學(xué)生團組負責(zé)教學(xué)設(shè)計，課堂實踐，記錄集體備課過程、完成反思;督導(dǎo)團組組織觀評課，及時搜集4個方面信息：典型問題、解決得比較成功的問題、可以解決但還未解決的問題以及共同體活動的意見和建議，列出共性問題單，反饋給教研團組;教研團組參加觀評課，根據(jù)督導(dǎo)問題單或者教師反思中的問題，有的在小組內(nèi)討論解決，有的就需要沙龍形式，或者研討、聽針對性的講座、甚至有針對性地參觀交流等方式來解決。

3.成果輸出

經(jīng)過3個學(xué)期的推進，該實驗項目從8個實驗班級擴展到全院9個專業(yè)共64個實驗班。階段性成果主要集中體現(xiàn)在以下四方面：形成圍繞課堂教學(xué)的教師協(xié)同工作共同體;新的教學(xué)法和教學(xué)手段得到推廣;倒逼人才培養(yǎng)目標和課程體系調(diào)整;深化了全方位、多層次的教師行動學(xué)習(xí)。

五、小結(jié)

“問題導(dǎo)向、研做學(xué)一體”的教研工作新模式通過項目輪動，將全校教師逐步加入“研做學(xué)”工作中，將教研工作直接融入教育教學(xué)。經(jīng)過多年實踐和改進，學(xué)院教研工作版塊基本形成了以問題為導(dǎo)向，以項目為抓手，以解決問題輸出成果為目標，通過組建為解決問題而生的“研做學(xué)”共同體將項目落地，最終讓教師們在項目中成長，養(yǎng)成“學(xué)習(xí)-研究—思考—應(yīng)用—改進”的工作習(xí)慣。

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（作者單位：廣州市輕工技師學(xué)院）