基于高職新型“2+1”人才培養模式下頂崗實習的方案實施與研究

任鳳娟

摘要：文章以鄭州城市職業學院機電工程系學生頂崗實習為例，根據新型“2+1”人才培養模式要求，制訂了本專業的頂崗實習方案，方案的實施有效地解決了期望值存在差距、實習效果不好、企業與學校完全脫節、職責關系不明確等諸多問題。

關鍵詞：“2+1”人才培養模式；頂崗實習；實施；研究

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）29-0262-03

一、新型“2+1”人才培養模式

高職院校的人才培養目標是培養知識、能力、素質三位一體的高素質技能型專門人才，學制三年。“2+1”人才培養模式是指一種校企雙向參與、分段培養的教育模式，即在三年教學中，學生前兩年在校內進行綜合素質教育課程、職業基礎課程和部分職業技術課程的教學，最后一年安排學生進入實習單位頂崗實習，同時，學習部分專業課，結合生產實際完成高質量的頂崗實習報告。

所謂新型的“2+1”人才培養模式，前兩年培養模式不變，學生在企業的一年時間又分為半年的跟崗實習和半年的頂崗實習，在“1”階段包括兩個學期，即第五學期和第六學期，第五學期為跟崗實習階段，實習時間不低于6個月，實習目標是在企業工作崗位上完成相應課程的學習，實習崗位必須是專業對口工作崗位；第六學期為頂崗實習階段，時間為6個月，實習目標以就業為目的，專業相近崗位即可。因此，從學習時間和地點上看，新型的“2+1”人才培養模式中的“2”和“1”兩個階段是互相關聯的一個有機整體，區別于傳統的把“2”和“1”兩個階段按時間劃分開來進行，兩個階段的課程設置相互獨立，不能體現二者的整體性和系統化，偏離了培養目標。

這一模式，既可以解決企業生產高峰用工需求和學校教學時間的沖突問題，促進學校教學和企業生產對接，又可以讓學生赴企業頂崗實習前學習到與崗位緊密相連的課程，實現教學內容與崗位要求的對接，還可以將高端技能訓練與就業實習緊密結合，實現人才培養與企業需求無縫對接。

二、機電工程系頂崗實習概況

鄭州城市職業學院機電工程系包括機電一體技術、機械設計與制造、模具設計與制造三個專業，學制三年。制訂人才培養方案時，要充分考慮學生的綜合能力和長遠發展，理論教學、實訓環節教學三年不斷線。機電專業105人，機制專業28人，模具專業27人，共計160人。2016級畢業生頂崗實習單位主要有開封奇瑞汽車、洛陽中收、鄭州鉆石精密、鄭州明鴻柳工、河北京東方五個，基本能夠滿足所有學生的實習安排。機電工程系學生實習安排情況統計如表1所示。

學生在頂崗實習開始前，應完成以下工作：首先學院召開頂崗實習動員大會，讓學生明白頂崗實習的全局性安排、時間進度及上交材料的要求。然后在實習前，需簽訂頂崗實習協議，明確學校、頂崗實習學生、企業三方的安全責任。同時，離校前學生需領取自己的頂崗實習手冊，在頂崗實習期結束后應完成并上交頂崗實習手冊、專業技術報告。各階段的工作任務安排及負責人如圖1所示。

三、頂崗實習方案實施

1.跟崗實習階段。階段一：崗前培訓（共6天）。崗前培訓（公司級培訓）包括生產及消防安全培訓、產品知識培訓、質量方針培訓、公司制度培訓、6S培訓和職業生涯規劃培訓。階段二：輪崗實習（共12天）。完成第一階段的崗前培訓后，學生對企業的總體情況有了一定的認識，這時便正式開始進入車間實施第二階段車間輪崗培訓，其中包括安全生產培訓、車間各班組及車間環境介紹和車間管理流程、規定培訓。階段三：帶崗實習（共3個月）。學生經歷了車間級培訓后，對每個車間有什么崗位、每個崗位的工作環境、安全生產流程、車間管理規定都有了一定的認識，此時，企業指導教師結合每個學生的專業知識功底及企業的實際情況，以及每個崗位的特色，為每個學生安排一個崗位，并安排一名師傅進行一對一的帶崗實習。整體培訓內容包括以下幾點：①安全類培訓內容：消防安全及消防器材名稱、擺放位置及使用方法，工裝夾具使用安全，設備使用安全，勞動防護用品使用方法。②保密培訓：公司保密制度、班組保密內容。③現場管理培訓：6S學習，加工過程中對產品的檢查（自檢、互檢、巡檢），加工過程中對設備的控制（避免各種因素造成人員、設備、產品出現的安全隱患）。階段四：定崗實習（3個月）。在經過3個月的師傅帶領實訓以后，每個實習生都對自己的實習崗位有了深刻的認識，也都可以獨自承擔實習工作，此時便可進入第四階段定崗實習。

2.頂崗實習階段。完成了半年的跟崗實習階段，學生也度過了選擇迷茫期，能在一個單位待夠半年的學生，在各方面表現突出，即可通過單位測試后轉正。由于措施得力，使一批批學生順利完成頂崗實習任務，對企業和將來的工作崗位有了一定的了解。這不僅增強了實踐動手能力和解決實際問題的能力，也提高了學習的積極性和主動性，提高了職業技能、職業素質和就業競爭力，為今后走上工作崗位打下良好的基礎。

3.頂崗實習綜合考核辦法。學生實習期滿后，必須提交《學生頂崗實習鑒定手冊》，其中包括工作記錄（周記）和頂崗實習報告。單位指導教師評價：頂崗實習企業的指導人員根據學生在實習期間的表現，從職業素養、誠信品質、敬業精神、責任意識、遵紀守法和職業技能等方面做出客觀、公正的評價，并加蓋企業公章。校內指導教師評價：校內指導教師根據企業評定結果、實習效果、實習周記、實習報告質量等方面給予客觀、公正的評價。實習指導小組負責人原則上按“實習單位指導教師占70%，校內指導教師占30%”核定學生頂崗實習的總成績。

四、方案初步實施的效果分析

1.解決了期望值存在差距的問題。大部分學生都希望自己在企業中能做技術含量高的工作。而實際每個單位提供的具體工作崗位較單一，或者是分配的崗位不是自己喜歡的，從而產生學不致用的想法，于是有些學生不安心實習甚至有擅自離崗的。而企業都想要完美勝任工作任務的學生，但是從學校直接走上崗位的學生顯然滿足不了企業的需求。由此可見，雙方期望值存在一定差距。新型“2+1”人才培養模式下，企業有半年的時間用來培養學生，在頂崗實習階段，表現優秀的學生，會在企業得到重用，很好地解決了學生理想和實際崗位落差大的問題。

2.解決了實習效果不好的問題。本次頂崗實習的單位由機電工程系集中安排，采取“雙向選擇”的方式，即根據個人意愿和單位面試，確定各學生的實習去向。原則上不允許學生自行選擇實習單位，出于個人原因自主聯系實習單位的學生，必須由學生本人和家長共同提出申請，提供實習單位同意接收該學生頂崗實習的公函及實習協議，經系部審核批準后方可參加實習。

在頂崗實習實施過程中，企業兼職指導教師和實習專職指導教師隨時進行檢查、監督、指導學生實習的進程，從而糾正實習中遇到的問題，以此來保證實習效果。為了保障2016級學生頂崗實習工作的順利實施，特成立機電工程系2016級學生頂崗實習指導小組。除了固定的校內指導教師和分班駐廠區指導外，組長和副組長每個月到廠區巡視3—4次。

3.解決了學校與企業完全脫節的問題。在頂崗實習中，組織校內專職教師全程承擔學生頂崗實習的現場指導，調整教學計劃，教師教書育人延伸至企業。一方面，不斷熟悉并掌握與專業相關的典型工作任務，不斷調整和完善頂崗實習的工作方案，通過不斷地學習交流和教學工作實踐，提高了教學團隊課程開發能力和教學工作能力；另一方面，絕不放松對學生開展職業技能、職業道德、企業文化和安全生產教育，把教書育人的職責延伸至工作崗位第一線。

4.解決了責權關系不明確的問題。頂崗實習期間，學生具有“學生”和“員工”的雙重身份。學生到企業后，主要管理權便由學校移交給企業。但是出于種種原因，企業不會對頂崗學生按照企業機制進行全方位的管理，在實習過程中，實習生除了跟師傅學習工作技能和獲得工作經驗外，有時會因為實習單位工作的需求從事一些體力勞動，或者出現經常加班的現象。這種現象使得學生權益保障的主體責任沒有明確，從而導致學生在頂崗實習期間的實習行為和活動得不到合法的保護。

為了加強對頂崗實習學生的管理，機電工程系專門制定了《頂崗實習管理辦法》，管理辦法對學生的考核、請假等做了詳細規定，指導教師在管理學生時做到有法可依。針對大部分企業沒有較為科學、系統的實習生管理和考核制度，我們和五個頂崗實習企業共同制定了適合頂崗實習的《頂崗實習學生管理辦法》，包括實習車間的管理、實習成績的考核、獎懲辦法、輪崗辦法等，使企業對頂崗實習學生的管理做到有法可依。

五、結論

新型“2+1”人才培養模式下的頂崗實習方案的實施有效地解決了傳統“2+1”模式下頂崗實習中存在的期望值存在差距、實習效果不好、企業與學校完全脫節、職責關系不明確等諸多問題。通過建立合理的頂崗實習管理體制，可以使得學生彈性地完成頂崗實習，達到理想的頂崗實習效果。通過實踐驗證，學生和實習單位的期望值都得到了滿足。

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