論“空間結構研究”系列課題在產品設計專業基礎教學中的作用與意義

張應鯤

摘要：文章通過“色彩與空間關系研究”、“綜合立體造型研究”兩項階段性課題，以南京藝術學院工業設計學院為例，介紹產品設計專業基礎教學中的“空間結構研究”系列課程，擇重點介紹此課題內容與教學方式，論述“空間結構研究”系列課程在產品設計學科教學中的作用與實際意義。

關鍵詞：基礎教學；空間結構；立體造型

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）29-0242-02

一、空間結構研究課題教學安排

南京藝術學院工業設計學院“空間結構研究”系列課題設置的目的，是基于產品設計專業對設計成品的形態要求、立體造型要求，以及由此產生的空間結構關系要求等方面的研究，試圖通過一系列延續性極強的創新性課題，使學生在基礎課程階段完成對空間結構的認知，掌握立體造型的表現方法，探索空間造型的人文表達。為達到上述目的，該課題設置“空間結構研究”系列課題，分為“透視與空間結構研究”、“色彩與空間結構研究”、“空間結構的綜合性研究”三個階段課題，本文著力介紹“色彩與空間結構關系研究”、“空間結構的綜合性研究”兩大課題，“透視與空間結構研究”內容龐大，將另文論述。

二、“空間結構研究”課題介紹

（一）色彩與空間結構關系研究

課題1色彩立體表現：“彎曲的色彩”。教學內容：（1）課件形式講授《設計色彩基礎》。（2）學生自選立體器物4—5件，分析各器物形體結構關系，由黑到白以五種色度在器物表面進行繪制。（3）學生自選立體器物4—5件，分析各器物形體結構關系，以多種色彩在器物表面進行繪制。教學目的：以色彩繪制為媒介，感受與分析形體的結構關系，將色彩訓練并入對空間體塊的理解之中。教學方法：理性認知形體，運用測量、計算、圖解分析等方式找到形體中的關鍵“立體節點”，由對器物的視覺感知階段，轉入理性剖析階段，通過對器物每一凹凸面進行著色描繪，形成“觸摸式”體驗空間的過程。著色后形成具有獨立審美價值的有色形體。

器物表面的起伏與凹陷使色彩在空間中產生“彎度”，曲折的色彩關系強調或弱化形體的空間結構，色彩與造型產生一系列精妙的互動效果，色彩附著的各個“面”被弱化，而形體的空間關系加強。需要指出的是，最終所呈現的“彎曲的色彩”是經過設計與控制的結果。這種“設計與控制”呈現著色彩被“理性分析”的過程，此過程對于學生駕馭色彩，培養設計思維十分重要，是此項課題訓練的重點，對此過程的重視，甚至應超過對視覺效果的追求。（見圖1）

課題2色彩立體表現：經典作品立體解析。教學內容：（1）課件形式講授《經典繪畫作品賞析》，引導學生“閱讀”并分析大師經典作品，對其美學及人文思想初步認知。（2）學生自選經典繪畫作品1幅，對畫中內容進行幾何形體歸納、重組分析，繪制分析稿。（3）學生根據分析稿，以模型形式立體解析大師作品。教學目的：通過對大師繪畫作品的感性認識與理性分析，將畫面呈現的視覺感受與內在沖動轉化為設計語言，以立體造型形式重構經典，將經典作品的美學成果轉換為個人的審美體驗。教學方法：（1）“閱讀”經典，對作品及其相關材料進行人文感知。（2）理性分析經典作品，以畫面結構、色彩關系等因素作為切入點，進行平面解析，繪制分析稿。（3）探索二維視覺元素轉化為三維空間體塊的方法，將分解得到的二維“線、面”轉化為三維“體塊”，通過“重構”完成平面作品的立體建構，以個人審美體驗完成對經典作品的主觀解讀，并自主選擇創作語言完成具有相對獨立性的作品。

從最終完成的作品中，我們看到，對經典作品的強力主觀解讀和自主選擇創作語言，激發了學生繽紛的想象力和進取精神，經典作品美學成就開始轉化為學生個人的美學體驗，這種體驗來自對“經典”之美的理性解析與重新構建，可以說是學生提取畫面元素的重新創作，具有個人思維特征與初步的設計意識，這樣一段與簡單觀看經典作品完全不同的個人經驗，也將成為學生在未來設計生涯中的寶貴財富。（見圖2）

（二）空間結構的綜合性研究

課題1立體造型的單項研究。課題2立體造型的綜合研究。此階段，課題2是在課題1基礎上的進一步研究，在此將合并論述。教學內容：（1）教師課件形式講授《立體構成研究》課程。（2）學生進行立體造型的單項研究，分別完成線材、面材、體塊材料的立體造型。尺寸均為300×300×300mm（課題1）。（3）學生完成具有一定美學觀賞價值的綜合立體造型作品一件，尺寸為600×600×600mm（課題2）。教學目的：通過立體模型的制作，理性認知空間結構關系，培養學生形態創新能力、造型敏感度和初步的審美判斷能力。教學方法：（1）通過制作線材、面材、體塊材料的立體造型完成對“三維抽象概念”的研究，掌握不同形體在三維空間中的構建關系，將視覺體驗轉化為空間形態建構體驗。（2）在模型制作過程中，分析不同形體的構成規律，對“抽象概念、內在沖動”轉化為立體構造的方法進行總結和積累。（3）在以上基礎上，制作綜合立體造型，對形體比例、動態趨勢、空間關系進行理性分析，完成綜合形體的構建。

在此階段練習中，課題1是課題2的基礎，學生應借助線、面、體材料制作盡量多的草模，借此體驗形體結構、空間結構并研究形體的抽象視覺關系以及形體組合形成的節奏與動感，思考“形體、空間和運動是如何進行互相交流的”。對抽象視覺關系的把握為此階段的訓練重點，學生應以抽象幾何思維為基礎，避免以模型進行“講故事”、“抒感情”等文學性表述，以本質結構表達取代視覺層面表現，以工業技術美感取代傳統抒情美感。與此同時，強調“非敘事”、“無表情”制作，目的是使學生培養起對產品設計的“物質性”和“技術性”的特點認知。

三、“空間結構研究”課題教學意義

借助計算機技術“涌現”、“生成”的復雜之美開拓出新的視覺疆域，剔除情感、絕對理性的數字形態以建筑、產品等形式的設計產物呈現，并逐漸形成一種不可逆的設計趨勢，層出不窮的嶄新的設計樣式越來越溢出對設計成品的一般性功能要求，而日益明顯地呈現出獨立而獨特的美學價值，處處可見由這種理性控制而產生的所謂“感性、浪漫”的新的設計形態，促使我們從設計基礎教學角度進行思考，設計基礎教學必須以設計的前沿成果為參照標準，來展開和定位基礎教學的課題設置。

在此背景下的設計學科基礎教學，盡管設立了大量的如上所述的實踐課題，但我們不能止步于讓學生制作出“有意味”的立體模型，而應強調對學生的思維訓練，不僅需要引導學生初步認知這種技術控制之美，更重要的是強調這種美的生成機制，即主觀的“設計控制”。我們必須認識到，任何“感性的、浪漫的”設計形態的根基都是嚴謹的理性思維，要經過長期的理論思辨和扎實的實訓過程來獲得，這也是我們在設計基礎教學階段必須正視的。

參考文獻：

[1]朱雷.空間操作——現代建筑空間設計及教學研究的基礎與反思[M].南京：東南大學出版社，2010.

[2][美]約瑟夫·阿爾伯斯.色彩構成[M].李敏敏，譯.重慶大學出版社，2012.