土木工程材料雙語教學的探索與思考

胡玉葉 趙莉

摘要：土木工程材料是土木工程及相關專業(yè)必修的專業(yè)基礎課，為促進其雙語課程的開展，文章結合教學的實際情況，針對教材、教學方法和考核方式進行了探討，并對存在的問題和不足進行了總結分析。

關鍵詞：土木工程材料；雙語課程；教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）29-0237-02

土木工程材料是從事土木工程設計、施工、管理等相關工作的人員所必須掌握的一門非常基礎和重要的課程[1]。安徽新華學院土木與環(huán)境工程學院于2000年開設土木工程材料課程，隨著學院及土建類等專業(yè)的發(fā)展，土木工程材料課程教學體系逐漸完善，內(nèi)涵逐漸豐富，特色逐漸彰顯，成為校、院、系重點建設的一門主干課程，并于2012年被評為安徽新華學院校級精品課程。2013年為了響應教育部教學工作改革，加強國際型、復合型人才培養(yǎng)[2]，土木與環(huán)境工程學院開設土木工程材料雙語課程，進行雙語課程的研究與建設，并于2015年被評為安徽新華學院校級雙語示范課程。本文結合筆者在教學實踐過程中積累的經(jīng)驗，探討土木工程材料雙語教學的實踐與思考。

一、雙語教學的探索

1.教材選用。教材是教學內(nèi)容的載體，選擇好的雙語教材具有重要的意義[3]。國外教材種類較多，不乏著名大學的原版教材，它們思維方法先進，文化背景深厚，教育理論完整，具有較強的借鑒意義。所以一些國內(nèi)大學引進和采用了一些原版教科書進行雙語教學，教材價格比較昂貴，也存在一些問題。例如，由于中外文化不同，國內(nèi)學生對外文教材背景不甚了解，再加上思維方式的不同，會在學習上造成偏差，可能只是停留在表面上英語閱讀的理解[4]。此外，土木工程材料課程涉及大量的實驗，各國采用的方法、標準也不一樣。所以，我們采用自編教材，這樣教學的針對性強，內(nèi)容更新較快。自編教材不是簡單地將中文翻譯成英文，而是將這兩種文字搭配起來使用，其中英語部分占50%左右。為了保證文字表達的準確，我們請外籍專家終審，使中、英文都通俗易懂。同時建立網(wǎng)絡平臺，提供大量中英文參考資料和多媒體題課件，方便學生自主學習。

2.教學方法的運用。針對專業(yè)雙語教學這門特殊的課程應采用特殊的教學方法，傳統(tǒng)講授式教學方法已使大部分學生提不起興趣，對于用英語授課，學生倍感枯燥。所以，在學習之初不能操之過急，可采用循序漸進的授課方法，即在剛開始以中文授課為主，英語授課的內(nèi)容可控制在20%左右，以后漸漸提高英語授課內(nèi)容，讓學生有一個適應的過程。

土木工程材料是一門理論與實踐結合緊密的課程，在建筑工程實踐中的實用性非常強，很多工程問題利用本課程的某個知識點就可以加以解決。在這種情況下，除了理論教學的環(huán)節(jié)，建議多采取課堂專題討論的方式，針對重點章節(jié)，提出一些發(fā)散性的討論專題，讓學生以分組方式，查找相關的參考文獻，共同討論，創(chuàng)設貼近學生生活語境，讓學生建立起理論與實踐的聯(lián)系。也可以讓學生制作英文PPT，做8—10分鐘的演講，其他學生根據(jù)演講學生的演講內(nèi)容，提出相關問題，全班共同討論解決，加深學生對知識的理解，讓他們感覺到學以致用，建立開口說英語的自信心，激發(fā)學生的學習熱情。采用這種方式一方面可以使學生提高英語口語水平，另一方可以幫助學生更好地掌握相關的理論知識，夯實理論基礎。

這樣的學習方式是希望把學生從最初的被動式學習轉化為主動式學習。一方面，教師要營造這個環(huán)境與機會，并且鼓勵學生們養(yǎng)成多思考、多發(fā)問、多與他人討論、多發(fā)表意見等的習慣。在這個過程中，深諳主動式學習的學生，會在英語的提升上有很大的進展，他們會比較主動、認真地閱讀教科書，所以漸漸在詞匯量上、思考方式上、抽象理解上有顯著的突破。

3.考核方式選擇。考慮到本課程采取中英文結合的雙語教學方式，學習本門課程并不是要求學生像學習大學外語一樣把著重點放在記憶單詞和語法上，其目的主要是培養(yǎng)學生英語閱讀的能力，能夠讀懂相關的專業(yè)英語文獻，因此考試可以采取開卷考試的方式，主要以工程實踐為主的案例題，考查學生通過理論知識解決實際問題的能力。對于實驗教學的考核，可以從三個方面著手：首先是實驗預習報告，重點考核學生對于實驗的原理、步驟是否清楚；其次是實驗過程的考核，重點考核學生在實驗過程中實際操作能力，對于實驗現(xiàn)象的辨識能力；最后是最終的實驗報告，重點考查學生對于實驗現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)的處理與分析能力。

二、問題與建議

隨著雙語教學課程的開展與深入，學生的英語口語水平和英語思維能力將逐步提高，雙語教學的預期成果也在逐步顯現(xiàn)。但大學雙語教育仍處于起步階段，還存在一些問題和困難，亟待我們研究與解決。

1.雙語教師隊伍的建設是當前實施雙語教學的重中之重。雙語教學要求教師不僅精通專業(yè)知識，還要擅長英語口語。但是目前國內(nèi)大學里很難找到接受過雙語教育的教師，缺少學科的交叉與融合教育，專業(yè)課教師不擅長英語口語，外語教師對相應專業(yè)不了解[5]。因此，雙語教師在教學過程中可能只注重英語口語或?qū)I(yè)知識的教授，無法將兩者融合，影響教學效果。所以亟待為更多的教師提供英語和專業(yè)科目的培訓，使他們能夠進行雙語教育。土木與環(huán)境工程學院目前僅有兩位教師擁有海外游學經(jīng)歷，基本達到了雙語教學的要求，但是學院需要有計劃地派教師到國外學習或邀請外國專家講授，以培訓出更多的雙語教師，為雙語教學培養(yǎng)與儲備人才。

2.學生的英語水平參差不齊，大部分學生閱讀能力較強，但口語水平較低，只會說中式英語，而且他們很難聽懂教師說的英文，更不用說專業(yè)知識了。其實，許多學生誤解了雙語教學的含義，雙語教學不僅是提高學生英語水平的途徑，而是更注重加強他們掌握專業(yè)知識的能力。所以雙語教學比較適合小班教學，能依據(jù)每個學生的能力“因材施教”，效果會更加顯著。

3.缺乏語言環(huán)境。良好的語言環(huán)境可以激發(fā)學生的學習熱情，這不僅僅要求在課堂上創(chuàng)設真實的語境，縮短學習語言與現(xiàn)實生活的距離，還要求在平時生活和學習中提供英語活動，讓英語成為學生生活中的一部分。例如多多開展“英語角”、趣味英語等活動，讓更多的學生“沉浸”在英文的環(huán)境里，建立英語思維模式。

4.國內(nèi)雙語教育缺乏系統(tǒng)的研究。與加拿大、美國、新加坡等國家相比，我們對雙語教育的系統(tǒng)研究還處于初步階段[6]。這就需要充分研究他們的成功經(jīng)驗，并與我們具體情況相結合，建立符合自身國情的雙語教學體系，從而在雙語教育方面取得更大的進步。

三、結語

如今，中國迫切需要高素質(zhì)的雙語專業(yè)人才，以促進其在許多領域的國際化發(fā)展。英語作為一種國際主導語言已經(jīng)成為這些高素質(zhì)專業(yè)人士的必需語言。通過雙語教育，可以提高學生的英文水平，也可使他們掌握相關專業(yè)知識，以便他們能夠在國際環(huán)境中發(fā)展自己的事務，并能與外國同行進行英語交流和學習。雖然我們大學的雙語教育領域存在一些問題和困難，但是發(fā)展趨勢和取得的成果有目共睹，所以各個高校應根據(jù)自己的特點，建設并逐步完善雙語課程改革，培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]萬軍，申志強，段金曦，等.《建筑材料》雙語課程教學實踐與思考[J].課程教育研究，2015，（8）：232-233.

[2]徐明晗，宋杰光，鞠銀燕，等.地方高校《材料科學與工程概論》雙語教學的實踐與問題[J].教育教學論壇，2016，（49）：95-96.

[3]王慧華，王德永.雙語教學手段在高校材料類課程中的實踐與體會[J].科教文匯，2015，（309）：52-53.

[4]史巍，倪德磊，侯景鵬.土木工程材料課程雙語教學模式研究與實踐[J].電大理工，2014，（1）：41-42.

[5]Wang Fang.Research on Bilingual Education in China[J].Overseas English，2014，（11）：295-298.

[6]胡長征.開展雙語教學提升西部地方高校國際化人才培養(yǎng)水平——以桂林理工大學無機非金屬材料科學工程“卓越工程師”實驗班為例[J].新課程研究，2017，（10）：45-46.