基于“對分課堂”模式的《中藥炮制學(xué)》理論教改探討

周改蓮 郝二偉 卓少元 高峰

摘要：對分課堂是結(jié)合傳統(tǒng)課堂與討論式課堂各自的優(yōu)勢，所提出的一種新型教學(xué)法。《中藥炮制學(xué)》是中藥學(xué)專業(yè)高年級學(xué)生的一門必修專業(yè)課程。文章根據(jù)筆者教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的大學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀存在的問題，主要就“對分課堂”在《中藥炮制學(xué)》理論教學(xué)中應(yīng)用的必要性、實踐程序及實施的意義加以探討。

關(guān)鍵詞：對分課堂；《中藥炮制學(xué)》；理論教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）29-0141-02

一、大學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀存在的問題

大學(xué)課堂教學(xué)效果不佳的原因，一部分在于學(xué)生學(xué)習(xí)動機下降，一部分在于部分教師，包括很多青年教師講課能力不足。這些原因在某種程度上是社會現(xiàn)狀和大環(huán)境的反映。大學(xué)課堂常常連續(xù)安排幾節(jié)課，對于在信息碎片化時代長大的學(xué)生，長時間保持對教師的注意比較困難。有些教師因此提倡課堂教學(xué)要幽默、風(fēng)趣，富于表演性。但善于表演的教師總是少數(shù)，這樣的做法對多數(shù)教師未必具備現(xiàn)實意義。

二、對分課堂在《中藥炮制學(xué)》理論教學(xué)中實施的必要性

“強化自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)理念的落實與實施”及“推動以學(xué)生為中心教育理念的貫徹落實”是《本科中藥學(xué)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標準》主導(dǎo)思想的重要內(nèi)容。在《中藥炮制學(xué)》中進行“對分課堂”實踐，并以與對分課堂相應(yīng)的“對分易”移動終端教學(xué)平臺為支撐建立教學(xué)效果的評價體系，探索出適合《中藥炮制學(xué)》學(xué)科特點的“對分課堂”教學(xué)模式并形成教學(xué)共同體，實現(xiàn)教學(xué)從以教師為中心到以學(xué)生為中心的真正轉(zhuǎn)變，是貫徹落實《本科中藥學(xué)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標準》的切實可行的途徑。

三、對分課堂在《中藥炮制學(xué)》理論教學(xué)中的實踐程序

類似傳統(tǒng)課堂，對分課堂強調(diào)先教后學(xué)，教師講授在先，學(xué)生學(xué)習(xí)在后。類似討論式課堂，對分課堂強調(diào)生生、師生互動，鼓勵自主性學(xué)習(xí)。對分課堂的關(guān)鍵在于把講授和討論錯開，讓學(xué)生在中間有一定的時間自主安排學(xué)習(xí)，進行個性化的內(nèi)化吸收。對分可以整個學(xué)期每次課都用，也可以在其中幾個章節(jié)中運用，也可以只運用一次，通過隔堂對分、當堂對分或者兩者組合使用，非常靈活。對分的講授原則主要是精講和留白，簡稱“精講留白”。針對同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師只用原來一半的時間進行講授，不可能細致覆蓋，也沒有時間講得非常生動、有趣，應(yīng)該做引導(dǎo)性的、框架性的講授，講解學(xué)習(xí)目標、章節(jié)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)與其他內(nèi)容的關(guān)聯(lián)和關(guān)系，在整個課程中的地位等。本文以中藥炮制學(xué)為例進行實踐程序說明，考慮到課程特點及學(xué)時限制，本課程將以“中藥炮制對化學(xué)成分的影響”章節(jié)作為對分模式的開端。

每周課堂的前一半時間用于討論上一周課堂上教師講授的內(nèi)容。本堂課討論上堂課的內(nèi)容，這是對分教學(xué)最核心的特點，稱為“隔堂對分”。根據(jù)我校學(xué)生對一些課程不重視或其他課程的學(xué)業(yè)負擔比較重，在課后不愿或沒有時間做作業(yè)的現(xiàn)實情況，炒法、炙法、蒸煮燀法、發(fā)芽發(fā)酵法等章節(jié)可以實施“隔堂對分”的一個簡化形式，即“當堂對分”。當堂對分就是在一堂課或一次課上完整實施5個環(huán)節(jié)，比如在一節(jié)40分鐘的課上，教師先教授20分鐘，然后給出相關(guān)的思考題或習(xí)題，學(xué)生彼此不交流，進行5分鐘的獨立學(xué)習(xí)和獨立思考，寫出自己的答案，然后小組討論8分鐘，全班交流7分鐘。

四、《中藥炮制學(xué)》理論教學(xué)實施對分課堂的預(yù)期效果

從《本科中藥學(xué)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標準》的基本要求及改善高等教育方法的“提高教育效率、保證教育公平、促進學(xué)生素質(zhì)全面提高、改善學(xué)生學(xué)習(xí)感受”等目的來看，對分課堂的教學(xué)效果體現(xiàn)在以下四個方面。

1.減輕教師負擔、實現(xiàn)教師角色成功轉(zhuǎn)型。對每一章節(jié)的新內(nèi)容，對分課堂上讓教師先講解，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，給學(xué)生進一步的學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。重點、難點采用講授方法，最大限度上保留了傳統(tǒng)教學(xué)的精華，保證了知識傳遞的有效性。在傳統(tǒng)模式下，教師每次課要講滿2—3節(jié)課，負責所有課程內(nèi)容的組織、呈示、解釋、總結(jié)，常常還要制作大量幻燈片，備課工作量大。對分課堂中，授課時間減少一半，教師只需把握知識系統(tǒng)的主干，講授學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點、難點，把簡單但枯燥、單調(diào)、不適合講解的內(nèi)容留給學(xué)生自己閱讀，備課量減少。授課時間短，降低了對學(xué)生聽課時長時間集中注意力的要求，教師也可以更少擔心吸引眼球的“表演能力”不夠，更關(guān)注核心知識的傳遞。在對分課堂中，教師的角色從覆蓋內(nèi)容、灌輸知識，變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教學(xué)過程中機械性成分的降低，指導(dǎo)性成分的提升，學(xué)生學(xué)習(xí)動機增強，對教師評價更積極，這些都會提升教師的職業(yè)成就感。

2.增加學(xué)生主動性。學(xué)生在課堂講授后，對章節(jié)內(nèi)容形成基本框架，也理解了重點、難點，在此基礎(chǔ)上學(xué)生課后閱讀、學(xué)習(xí)書中的其他內(nèi)容，并同講授內(nèi)容整合起來，課下學(xué)生的學(xué)習(xí)難度降低了。在這個吸收過程中，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、速度、方法各不相同，如何學(xué)習(xí)、怎樣學(xué)習(xí)、學(xué)到什么程度，學(xué)生可以自己安排，自我控制強。碰到疑點，可以記錄下來，隨后討論時有機會向同學(xué)和老師詢問。學(xué)生如果沒有時間、沒有能力，就覆蓋課本的基本內(nèi)容，完成一個綜述性的讀書筆記；有時間、有能力，可以超越課本，閱讀更多材料，完成一個反映深入思考的讀書筆記。

3.增加生生交互和師生交互。對分課堂把交互學(xué)習(xí)放到課堂上，保證學(xué)生在良好的環(huán)境中，在有充分準備的情況下進行交流。在課堂上，教師采用蘇格拉底式的教學(xué)方法，學(xué)生帶著問題來，目的明確地提出質(zhì)疑和難點，并協(xié)作共同回答質(zhì)疑或解決難題。學(xué)生在交流中能夠充分表達、借鑒他人視角，互相啟發(fā)、互相促進，增加了掌握知識的深度。鑒于朋輩壓力，完全不復(fù)習(xí)不練習(xí)很難參與討論或?qū)崿F(xiàn)對話，缺課也會影響整組討論，學(xué)生的團隊合作意識增強，同學(xué)之間也增加了交流、了解彼此的機會，促進了友誼。

4.提升考核評估準確度，提高總體學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)課堂下，學(xué)生通過少量的幾次評估，如期中或期末考試或者學(xué)期論文獲得分數(shù)，取決于考題內(nèi)容和發(fā)揮，分數(shù)偶然性高，考試形式統(tǒng)一，沒有考慮不同學(xué)生的不同需求。比如，一個班級，并不是每個學(xué)生都想獲得好成績，有些是因為自己知識能力不夠，有些是不喜歡課程，只需要一個及格的學(xué)分。對不同的學(xué)生要有不同的對待，盡量避免強制學(xué)生學(xué)習(xí)，帶來不必要的焦慮。對分課堂把優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)應(yīng)該付出的努力分散到整個學(xué)期，在臨考前，學(xué)生只需要把一些需要背誦的基本概念復(fù)習(xí)一下即可，而學(xué)習(xí)中更為關(guān)鍵的邏輯思辨部分，在每次的內(nèi)化吸收作業(yè)中學(xué)生早已成竹在胸。

綜上所述，對分課堂將“教”與“學(xué)”緊密結(jié)合，不失為改變目前《中藥炮制學(xué)》課堂教學(xué)困境的模式之一。這一模式給傳統(tǒng)教學(xué)課堂注入了新的活力，提供了新的元素，為我國高等中醫(yī)教育的教學(xué)改革提供了新的思路，它是高校課堂教學(xué)的新鮮血液，開拓了高校教育者的視野。

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