馬克思人學思想對高校黨委教師工作部確立工作原則的啟示

李毅超 徐嘉偉

摘要：教育是社會進步、民族振興之要，對于提升人民綜合素質、促進人的全面發展發揮著重要作用。解決好“培養什么人”這個教育的首要問題，教師是關鍵。為進一步加強黨對教育工作的全面領導，努力培養德、智、體、美、勞全面發展的新時代大學生，在各類高校中逐步建立黨委教師工作部。為了進一步發揮好黨委教師工作部的作用，做好高校教師的思想引領和管理服務工作，從馬克思人學思想中尋覓工作開展的準則成為必要。

關鍵詞：黨委教師工作部；人學思想；工作原則

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）29-0065-02

“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本”。為了進一步貫徹黨的十九大會議精神，落實《全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》的相關要求，加強教師思想政治引領和理想信念教育，全面深化教師隊伍建設改革，實施師德師風建設工程，造就黨和人民滿意的高素質專業化創新教師隊伍，黨委教師工作部已逐步成為各類高校的“標配”。黨委教師工作部的成立是繼黨委學生工作部、黨委研究生工作部之后進一步完善“大思政”格局的又一重要舉措。

黨委教師工作部作為一項新生事物，在高校教師隊伍建設中扮演著思想引領的重要角色，在師德師風的培養過程中擔負著繁重的管理任務，需要依據一定的原則統籌教師的思想引領和管理服務，實現二者的有機結合。工作原則作為黨委教師工作部言行所依據的準則，其界定清晰與否，是黨委教師工作部在工作過程中做好角色定位、方法確定、路徑選擇的關鍵。因此，如何正確地認識黨委教師工作部的工作原則，關系到該部門的有效運作，關系到學校的建設、發展和穩定。高校教師群體作為黨委教師工作部的工作對象，是社會人，也是現實的人，更是自由人，應該以“人”為出發點來探索其工作原則，這也與馬克思人學思想相契合。

一、馬克思人學思想的內涵

關于人的論述，我們并未發現馬克思有此專著。但眾所周知，實現人的自由和解放是馬克思的畢生所求，其著作中蘊含著深刻的人的思想。馬克思人學思想的內涵可以從“人的本質”、“人的需要”、“人的發展”等三個方面予以理解?！叭说谋举|”不僅應該將人與動物予以區分，而且應該將人與人進行區分。在這里主要講能夠區分人與人的“本質”，即社會本質。“人的本質是一切社會關系的總和”，即人的本質形成于后天，是在日常的生產活動中形成的，主要取決于個體所處的社會關系?！叭说男枰奔葱枰碚摚蓮摹白匀恍枰焙汀吧鐣枰眱蓚€層面理解。人的自然需要即自然屬性的需要，如吃、喝、性等；人的社會需要即社會屬性的需要，如平等、尊重、自由等?！叭说男枰痹谶@里被釋義為生產發展的重要動力。人的全面發展與社會的全面發展相輔相成，是社會全面發展的重要條件?！按婺谴嬖谥A級和階級對立的資產階級舊社會的，將是這樣一個聯合體，在那里，每個人的自由發展是一切人的自由發展的條件”。

二、黨委教師工作部工作原則現狀

黨委教師工作部如雨后春筍般萌發在各類高校中，存在形式多為合署辦公，或是與校內主管人事工作的部門，或是與學校教師發展中心，或是與學校黨委宣傳部。當然，也有高校單獨成立黨委教師工作委員會，比如上海交通大學。雖然也有部分高校將黨委教師工作部的工作原則結合教師思想政治教育、教師黨建工作、師德師風建設、教師思想政治和品德學風評價等幾方面予以了初步界定，如浙江大學將黨委教師工作部與師德師風和思想政治教育掛鉤，如電子科技大學將黨委教師工作部與教師的思想政治引領與理想信念教育掛鉤，如西南交通大學將黨委教師工作部與教師培訓和教師職業發展掛鉤等，但在邏輯關系的系統化方面，仍需進一步完善。具體表現在以下三個方面：（1）客體化潛勢。黨委教師工作部作為以高校教師的思想引領和師德師風建設為主要職責的管理部門，是社會或社會群體使用一定的思想觀念、政治觀點、道德規范，對高校教師施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會所要求的思想品德的社會實踐活動。在這個過程中，管理者一味從管理的角度出發開展工作，而被管理者（高校教師）被動接受管理，客體化將不可避免地成為一種伴生效應出現。（2）較多強調統一性，未能很好兼顧特殊性。高校黨委教師工作部主要依據文件開展工作，未充分尊重不同年齡、層級、性別等教師間所具備的特殊性，“人的本質”沒有得到充分肯定。（3）單一化視向。高校教師被客體化對待造成的后果往往是其個性發展被壓抑、個體價值訴求被忽視，是人的屬性扁平化和單一化發展的表現，是對高校教師鮮活感和存在感的一種遏制，與馬克思人學思想中追求“人的全面發展”理念相悖。

三、馬克思人學思想對黨委教師工作部工作原則的啟示

黨委教師工作部的工作原則是在工作過程中的不同范圍、不同層次、不同方面必須遵循的基本辦事準則。馬克思人學思想著重揭示了人類歷史和人的全面發展的規律，這是當前各黨委教師工作部指導實踐的依據原則，從“人本位”角度出發做好教師隊伍的思想引領，師德師風建設工作具有重要的借鑒意義。

1.有助于黨委教師工作部立足“本質”，堅持示范原則。“人的本質是一切社會關系的總和”。在《關于費爾巴哈的提綱》中，馬克思明確指出：社會生活本質上是實踐的。顯然，人的本質是在后天的生產活動中形成的，取決于社會關系。高校教師作為社會人，處于學校、家庭、社會的多重環境交疊之中，扮演著多種角色，是多重社會關系的交集。黨委教師工作部在工作過程中要立足“人的本質”，將示范引領作為工作的重要原則。在工作活動中始終以引導高校教師通過言傳身教發揮對學生群體的示范引領作用，引導高校教師扮演好各類社會角色，特別是在教學科研活動中，要講求正確思想觀念、政治品德的融入。

2.有助于黨委教師工作部立足“需求”，堅持激勵原則。需要理論是馬克思人學思想的緣起，為馬克思人學思想的形成奠定了重要基礎。在這里，馬克思強調應該將人的“需要”一分為二，即自然需要和社會需要，并把需要看成是從事生產生活的重要動力。就像“人們為了能夠‘創造歷史，必須能夠生活。但是為了生活，首先就需要吃喝住穿以及其他一些東西”。人們為了滿足自身生存、發展的需要而去勞動、去創造。高校教師作為社會人群，具有自然需要和社會需要。然而，教師職業的特殊性使得教師與奉獻牢牢捆綁在一起；且就我國現狀而言，高校教師收入水平較社會發展水平而言并不高，為高校教師滿足自身需要造成了主觀層面、客觀層面的阻礙。特別是高校教師作為高級知識分子，對于精神追求的層次相對較高，甚至為了滿足精神需要可以在一定程度上降低物質需要。因此，黨委教師工作部可以此為出發點，在高校教師工作中較多思考教師的需要，并堅持激勵原則，通過滿足高校教師的物質需要、精神需要等手段來調動其工作積極性。

3.有助于黨委教師工作部立足“發展”，堅持主體的原則。馬克思認為，人的發展是一個不斷超越某種束縛進而推進人的解放的歷史進程，是未來理想社會的價值目標。追求人的全面發展，實現人的自由而全面的發展是人類社會發展的根本價值目標，是馬克思一直堅持的理想。人的全面發展是以人的能力為核心的包括道德、個性等全面性、普遍性的協調發展，它是人的本質的全面豐富和展開，是人的自由而全面的發展的前提。黨委教師工作部與高校教師互為主客體，在管理過程中，黨委教師工作部要堅持主體原則，嚴格遵循黨的規章制度、大政方針，通過靈活的手段、多樣的形式開展高校教師的相關工作。同時，要充分尊重高校教師的主體地位，以高校教師的全面發展為工作出發點，做好各項服務工作。

立德樹人是學校的根本任務，教書育人是教師的根本職責。用馬克思人學相關原理指導教師工作部確立工作原則，對于高校培養“德藝雙馨”的好教師意義深遠，也是高校培養具有“家國情懷、全球視野、創新精神”的大學生、奠定我國未來發展基石的重要舉措。