基于OBE理念的《公差配合與技術測量》過程性考核

吳恩啟 張永亮 高佳麗

摘要：成果導向是工程教育專業認證的核心理念之一。文章基于成果導向的理念，以《公差配合與技術測量》課程為例，強化了過程性考核。通過增加課堂隨機測驗、期中考試等多種形式，把各知識點的學習融合到平時的考核中，促進了學生學習的積極性，加強了學生對知識的理解和掌握，提高了學生的學習效果。

關鍵詞：成果導向；過程考核；工程教育；學習效果

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）29-0063-02

一、前言

工程教育專業認證遵循三個基本理念：成果導向、以學生為中心、持續改進。其中，成果導向教育（Outcome based education，簡稱OBE）也稱能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育，是指教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果。美國工程教育認證協會全面接受了OBE的理念，并將其貫穿于工程教育認證標準的始終。2013年6月，我國被接納為《華盛頓協議》簽約成員，這標志著具有國際實質等效的工程教育專業認證的帷幕在我國已經拉開[1]。

2017年，上海理工大學機械設計制造及自動化專業順利通過了教育部工程教育專業認證。如何按照專業認證的要求進行合理的課程改革和持續改進，使整個教學環節完整體現“以學生為中心、成果為導向、持續改進”的認證理念，這是學校和本專業下一步教學工作的一個重點內容。

《公差配合與技術測量》是機械類相關專業必修的一門專業基礎課，工程實踐性和經驗性較強。該課程內容廣泛，名詞術語及公式多，有些原則難以理解和掌握[2]。但是對于學生來講，這些知識在以后的學習和工作中會經常使用，因此提高學生的學習效果，使他們掌握這些知識點，并具有靈活運用的能力，是許多教師一直在思考和探索的問題。結合工程教育認證工作在上海理工大學的推進，我們提出了基于OBE理念的《公差配合與技術測量》過程性考核，并在具體教學過程中進行了實踐[3-5]。

二、傳統教學考核方式問題分析

1.成績評價準確度問題。在平時授課過程中經常發現這樣的情況：有的學生在課堂提問環節回答問題非常積極，也很正確，但考試成績不理想；有的學生作業做得很好，考試卻不及格，讓任課教師大跌眼鏡。經過分析，可能存在以下原因：（1）有些學生平時雖然課堂聽講認真，短時記憶清晰，但理解不透徹，只靠期末的復習并沒有吃透知識點，造成學習效果不理想。（2）平時做作業按照教材或者PPT上的例題步驟而沒有進行獨立思考，對相應的知識點沒有完全掌握和理解，知其然不知其所以然，考試時遇到新的題目，想不出解決方案。上述原因造成了有時候考核成績準確度有所欠缺，不能真實反映部分學生的真實能力。

2.學習效果不好的問題。由于課程成績主要取決于期末考試，有的學生平時學習不主動，而通過考試前臨時做題和死記硬背，短時間的突擊來對付考試，有的學生可以僥幸取得不錯的考試分數，但是這些成績反映的是他們對考試內容的解題能力，并不能代表他們的真實水平和對課程所有知識點的掌握以及相關應用，而且靠短期的突擊記憶的知識，沒有經過理解和反復思考，很快就會被忘記，造成實際的學習效果并不理想。

三、基于OBE理念的過程性考核

提高過程考核比重，完善過程考核形式，建立科學的課程評價體系，對于改變當前“一卷定終身”的考核模式具有重要意義。建立靈活多樣的考核形式不僅將改變學生平時學習松懈、考前突擊準備的學風，而且可以激發學生的學習潛能和積極性，并促進教學方法的改進。

1.增加過程考核的形式，提高平時考核成績的占比。以往《公差配合與技術測量》綜合考核成績包括考試成績和平時成績兩部分。其中考試成績為期末的卷面成績，占總成績的70%；平時成績主要根據考勤和作業來確定，占總成績的30%。為了完善過程性考核，提高學生們日常學習的積極性，將平時成績提高到40%，如表1所示。過程考核形式包括考勤、平時作業、期中考試和隨堂測驗，分別占總成績的5%、10%、15%和10%。

2.豐富過程考核的內容，促進知識點的掌握。增加過程考核，一方面使考核形式多樣化，另一方面也要注重考核內容，促進知識點的理解和運用，提高學習效果。作業是常規的考核方式，主要內容包括課后題目及部分補充題目，涵蓋了課程的大部分知識點，可以通過查閱教材及相關資料完成，反映了學生對公差相關原則計算和選用的掌握能力，培養了正確查用本課程涉及的公差表格以及按國標規定在圖樣上合理標注公差與配合的能力。

隨堂測驗包括對分易和隨堂提問，對分易測驗采用填空和選擇兩種題型，界面如圖1所示，主要促進學生對互換性、極限與配合、幾何公差、公差原則及表面粗糙度設計等基本原理與基礎知識的掌握，以及對軸承、螺紋、齒輪等典型零件精度設計基本內容的了解。課堂提問和隨堂測試可以增加教師與學生的互動，教與學的過程互有反饋，教師可以直觀地看到每個人對知識點的掌握情況。

期中考試是平時測驗和作業的綜合，主要對第一階段的學習效果進行評估，讓學生了解自己對課程前期內容和知識點的掌握程度以及存在的問題。

通過對學生的課堂表現、隨堂測試和期中測驗的表現進行跟蹤分析，可以及時發現學生學習狀態的變化，并進行持續改進以保障學生對課程知識點的掌握和學習效果，最終培養學生熟練運用相關理論和標準的能力。

四、結語

工程教育專業認證是國際通行的工程教育質量保障制度，也是實現工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎。按照工程教育的成果導向理念，對《公差配合與技術測量》考核方式進行了改革，提高了過程考核的重要性，豐富了過程考核的內容，將課程各知識點的學習、理解、掌握和應用分散到過程考核中去，促進了學生學習的主動性，提高了他們的學習效果。

參考文獻：

[1]李志義.解析工程教育專業認證的成果導向理念[J].中國高等教育，2014，（17）：7-10.

[2]吳恩啟，錢煒，張永亮.基于卓越工程師計劃的公差配合與技術測量教學探索[J].科教文匯，2016，（12）：37-39.

[3]陳永琴，崔傳貞，李團結，等.淺論OBE導向下的《機械設計》教學內容與教學方法的更新與改進[J].陜西教育（高教），2017，（1）：57-59.

[4]鄭倫楚，王金華，鄭旭東，等.大學生選課動機的調查研究與改進策略建議[J].中國大學教學，2017，（3）：80-85.

[5]劉倩，宋明歆，殷景華，等.過程性考核在《電磁學與電動力學》教學中的改革與實踐[J].物理通報，2016，（11）：32-34.