關于對研究生培養教育的現狀分析及相關思考

蘇絮香

摘要：研究生教育培養制度作為高等教育體制中一種頂尖人才的培養機制，為中國社會主義現代化建設輸送了大量人才。尤其自2013年研究生教育深化改革以來，對研究生的培養教育取得了顯著成效。對研究生培養質量的高低與教學模式、課程設置、管理機制等方面密切相關。文章從近5年國內研究生教育取得的成果入手，分析研究生培養現狀，對于現存問題加以總結，并提出相關思考和建議，為我國研究生培養教育提供參考借鑒。

關鍵詞：研究生培養；現狀；問題；建議

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）30-0044-03

一、引言

黨的十九大報告中指出：“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業放在優先位置，深化教育改革，加快教育現代化，辦好人民滿意的教育。”五年來，我國的研究生教育在類型結構與培養質量上有了全面的進步，成本分擔制度及其資助體系的建立與完善也能進一步保證研究生教育的穩步發展。黨的十八大以來，我國在研究生教育領域做出兩項重點改革。第一項就是研究生招生規模的擴大；第二項就是我國用于研究生培養教育的經費越來越充足。基于以上兩點，研究生數量越來越多，研究生培養教育越來越受到重視，現將近5年我國研究生培養教育所取得的相關成就總結如下：

1.學術學位不再是研究生培養的唯一重點，專業學位相關培養模式逐漸發展和健全。專業學位的出現，開拓了我國應用型人才培養新模式，使得研究生在社會工作各個領域中的實用性越來越強。

2.高校與企業聯合培養模式的興起，豐富了研究生的教學資源。2013年11月，教育部與人力資源社會保障部共同發布了《關于深入推進專業學位研究生培養模式改革的意見》。在《意見》的指導下，我國諸多企業、行業與相關協會都積極參與研究生學位的培養，和高校一起探索構建應用型人才產學合作培養的新機制，高校專門針對研究生學位培養的實習與實踐基地大幅度增加。

3.校內外雙導師制不斷加強與完善。校內一導師、校外二導師的雙導師制度，更加有助于專業學位以職業需求為導向的落實。

二、存在的問題

盡管近年來研究生培養教育取得了以上諸多成績，但是在新事物的產生和發展的過程中也難免凸顯出一些問題，現將目前研究生培養教育現存的一些問題羅列如下：

1.在研究生的課程設置上，課時、學分比例不均衡，缺乏實踐性。我國研究生課程存在比例失衡現象，具體體現在公共必修課的課時學分比例上，如：思政外語的學分比占了總學分的25%，選修課和專業課的學分就相對減少了，由此造成的后果是學生的專業知識掌握得不夠扎實，學術視野比較狹窄。另外，有些學校為了節省開支，再加上授課時間有限，就沒有開設實踐類的課程，教師在平時的授課過程中所講述的案例較少，特別是一些社會學、管理學類的專業，學生根本沒有進行相關的考察和調研，因此學生畢業后很難較快地適應社會。

2.“學校+企業”聯合培養模式形同虛設，雙導師制度落實不到位。在專業碩士的教育培養方案當中，涉及“學校+企業”聯合培養，采取雙導師制度。這一方案本是出于對專業碩士研究生培養教育資源的發展和豐富，但是部分學校的雙導師責任制度不完善，導致該舉措落實不到位，專業實踐指導不足，主要表現如下：

（1）管理不到位。學校和企業雖然簽訂了合作協議，制定了規章制度，也明確了責、權、利范圍，但在實際執行過程中，雙方都缺少足夠的重視，有些培養基地并未安排專門的人員負責，雙方合作松散，落實不到位，不能保證實踐計劃的完成。（2）合作形式與內容單一。目前學校聘請企業的高工、高級技師為導師，指導學生進入基地或企業進行專業實踐鍛煉，但是雙方合作的內容單一，沒有有效地整合資源，只是進行零散地合作。或是片段性地實習，沒有長遠的考慮，缺乏連貫性，從而使學生的理論知識和實踐無法得到良好的結合。（3）導師作用不突出。許多校外導師被指定為研究生的第二導師，因自己不是第一導師而責任感缺乏，總是無故推脫職責、找許多借口拒絕花時間和精力對學生進行實踐指導，校內外導師溝通交流少，校外導師并未在研究生培養教育中發揮應有的作用，雙導師合作形同虛設。

3.學校引導督促不到位，學生認知不全面，導師選擇不準確，導致學生培養方向出現偏差。導師的研究領域和對學生的培養方式決定了研究生的研究方向和就業方向，所以研究生選導師，導師也要選擇研究生，研究生和導師之間因研究方向沖突、培養模式沖突從而導致研究生學習態度散漫、學習積極性不高、學無所成、工作不好找等情況十分常見，因此研究生對于導師的選擇是研究生培養的一個重點工作，其現存的問題大致總結為如下幾點：

其一，學生選導師只注重學術威望，不注重導師學術研究方向。部分學生在對導師進行選擇時，對學術研究方向認識不充分，興趣愛好模糊，只管盲目跟風選擇教學經驗豐富、項目多的導師或者行政職務高的導師，而忽略了對學術方向本身的考量，導致后期學習吃力、學習效果不好。

其二，學校對于學術型導師和應用型導師劃分不明確，沒有重點區分，一概而論。研究生培養雖然已經明確劃分為學術型和專業型，但是對于導師的劃分卻并不嚴格，學術型導師可招收專業學位型研究生，應用型導師也可招收大量學術學位型研究生，從而導致學術型研究生的培養與專業型研究生的培養模式沒有明顯區分，忽略了學術型學位培養和專業型學位培養的不同本質，失去了劃分學術學位和專業學位的意義。

其三，導師選擇實行“自由組合”，導致許多教學經驗豐富的導師人滿為患，部分年輕導師卻無人問津。學生對年輕導師的不信任和不了解，使許多高校的年輕導師長期處于招不到研究生或者只招收到個別研究生的不良局面，造成教學資源的嚴重浪費，同時也導致年輕導師隊伍中參與科研的學生不夠、科研成果不顯著。

其四，導師選擇制度不靈活不完善，后期更換導師困難。培養過程中，學生若發現導師的學術研究方向和培養方向與自己的興趣和目標不符，向學院申請更換導師的請求多數不予通過。

4.導師對學生的培養力度不夠，責任感欠缺。導師作為研究生學習的楷模，應當就自己所取得的學術成果以及自己所擅長的專業領域對學生予以專業知識方面的教育和指導，并通過自己的教導，培養學生的學術思維和科研能力。而授予知識本就不是一件容易的事情，加之不同學生都有其不同的性格特點和求學背景，對于知識的掌握了解程度不一，知識儲備量不同，專業能力也是各有所長，因此導師在培養學生方面應做到“因人而異”。但是近年來，導師和學生之間的關系越來越成為一個敏感且熱門的話題。網絡上關于導師“失職”的事例層出不窮。研究生導師被稱為“老板”，研究生自稱為“打工者”、導師常年在外對學生實行“放養”政策、畢業論文指導不力等是很多高校存在的現象。

5.學位獲取制度不完善，學校只抓畢業數量不抓畢業質量，畢業論文審核不嚴格，畢業答辯流于形式。研究生的畢業論文是研究生學習成果的重要體現，畢業答辯是學位質量保證體系的最后控制環節。這兩個方面不僅考核了研究生對論文相關工作深入學習的水平和掌握能力，也是研究生培養的重要內容。但部分高校的論文審核、畢業答辯等決定論文質量的工作均由校內老師把關，存在校內導師間的人情關系，影響論文質量和答辯的水平。許多水平較低的論文沒有經過反復認真地修改和完善便通過答辯。

三、研究生培養改革的建議

1.無論是學術型研究生還是專業學位研究生，應兼顧不同類型學生的特長和專長，在課程設置上可鼓勵學科交叉，增加選修課數量，充分提高課程設置的靈活性，幫助學生形成自己的興趣和特色，拓寬學生視野，增加學生學識的深度和廣度，提高學生的認知能力，為今后在科研活動中形成創新性的觀點打下基礎，讓多數學生能夠按照自己的意愿和職業目標接受教育。

2.嚴格落實“學校+企業”的聯合培養模式，完善雙導師制度。學校委托合作的企事業單位負責校外導師的考核和監督，建立健全的校內外導師評聘制度，加大對導師的培訓力度，明確校內導師和校外導師的職責，加強校內外導師的交流。

3.學校應根據導師的實際情況，嚴格劃分學術型導師和應用型導師；學校對于學生選擇導師應給予從學術研究方向、導師培養方向、導師科研隊伍等諸多方面的指導，學生在選擇導師的時候可根據自己的發展方向選擇適合自己的導師，同時也提高了學校導師的專業指導能力，并且將年輕導師隊伍推薦給研究生選擇，提高年輕導師對學生的指導能力，有效利用教學資源，且有效地區分學術型和專業型研究生培養模式。

4.完善導師管理制度，強化導師指導研究生的責任意識；同時加強導師的選聘和培訓，提升導師隊伍的整體指導水平。好的導師制度設計可以起到挖掘培養能力、激勵、約束指導行為的作用，學校通過不斷完善對導師的指導的評價和監督，可以培養和增強導師的指導責任意識，使其將更多的精力投放在教學和對學生的指導上。加強導師的選聘是確保導師質量水平的重要環節，在選聘研究生導師的時候必須嚴把專業水平關，確保其具備指導學生的能力。

5.畢業論文實行“100%雙盲制度”，畢業答辯實行“末位淘汰制度”。盲審通過則具備答辯資格，對于盲審未通過的論文，可給予一定期限，修改后再提交盲審，如再未通過，則延期畢業；答辯實行小組打分制，對于小組排名最后一名的學生實行“二次答辯”，通過二次答辯后方具備取得畢業證和學位證資格。通過以上制度，嚴把研究生畢業論文質量關。

四、結束語

中國目前正處于向創新型國家轉型的階段，需要大量的創新型研發人才，因此，對于高水平的創新型人才培養要求不斷提升。研究生教育是國家創新性研發人才培養的一個重要方式，因此，高校研究生教育一定要緊跟時代步伐，不斷完善研究生教學模式，不斷提高研究生教學質量，培養更多的高水平科研人才以服務社會，為實現創新中國的偉大夢想奉獻力量。

參考文獻：

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