高校大學生行為特點分析研究

韓弘峰

摘要：大學生的行為大致分為內潛型和外顯型兩類，且各具特點。根據對其特點分析，高校應從契約管理方式強化、和諧師生關系創建、生活德育范式探索、社會主義核心價值觀引領、心理健康教育指導等方面創新理念、調整模式，以滿足新時代高校大學生思想政治教育需要。

關鍵詞：高校；大學生行為；特點；對策

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）29-0005-03

大學生的行為可分為內潛型行為和外顯型行為兩種，兩者各具特點。內潛型行為一般指大學生的動機、態度、知覺、認識等方面的心理活動現象，包括認知方面、興趣愛好方面、情感方面等。外顯型行為是指與大學生身份相關的人際交往、挫折行為、群體行為以及違規越軌等一系列社會行為活動的總稱，包括學習行為、社會實踐行為、創新創業行為、求職行為、網絡行為、社交行為、消息行為、戀愛行為等。

一、大學生內潛型行為特點

1.認知方面的特點。認知是指個體在主觀心理影響下，對周邊環境產生的一種簡單且初步的體驗理解，具有明顯的批判色彩。它一般經歷兩重性階段、多重性階段、相對性階段和約定性階段四個步驟。在“兩重性階段”，他們對周邊產生好奇，并做出對錯判斷，做定性分析。進入“多重性階段”后，大學生開始認識到外部世界的復雜多樣，“對外界事物發表看法是每個人的權利”思想確立。而在“相對性階段”，大學生認定不能對事物僅做簡單的“對”、“錯”判定，而應該“具體問題具體分析”。當大學生的認知進入“約定性階段”后，他們會認識到對事物的判定應該由簡單的“對”、“錯”引入自我價值概念，即認為對事物的某種判定之于本人而言是否正確。因此，大學生的認知行為是一個逐步發展的過程，它經歷了從簡單定性到相對性分析再到以自我為定位的過程，具有明顯的批判特點。

大學生的認知特點表明，該群體敢于發表自己的觀點，有強烈的創新意愿，反感空洞說教和單向度灌輸。這就要求高校思想政治教育工作者必須遵循學生認知規律，避免“滿堂灌”、“一言堂”，而采用靈活多樣且喜聞樂見的形式。

2.興趣愛好方面的特點。興趣是指個體在對待特定活動或事物的過程中，在選擇愛好傾向時所表現出的情緒緊張程度。高校大學生的廣泛興趣，使得其求知欲強，對周邊事物充滿好奇。但由于興趣多變，也可能導致做事半途而廢、容易沉迷網絡游戲難以自拔而荒廢學業等后果。

3.情感方面的特點。情感是人們針對客觀事物與自身需求的契合度而產生的一種對人的行為有重要影響的態度和心理體驗。青年大學生由于受心理、生理方面的影響，表現出重情感而輕理性、情緒易激發難控制的特點。他們一方面展現出熱情豪放、敢想敢做的精神面貌，另一方面，沖動、偏執也是這一群體的情感特征。

大學生心理不成熟、遇事容易鉆牛角尖，受挫能力差，如遇情感問題不能及時調節，有可能引發心理疾病。這對高校思想政治教育工作者，尤其是一線輔導員教師、心理咨詢教師也提出了更高的要求。

二、大學生外顯型行為的特點

1.學習行為特點。大學生的學習行為存在專業性、探索性、自主性、系統性等特點。首先，高等教育的培養目標和課題設置，都要以專業需求為準，大學學科課程的設置也要圍繞專業特點安排。因此，專業性是大學生學習行為首要的特點。其次，大學的教學活動，除了闡述教材上要求的知識外，還需要關注學術爭鳴以及最新學術動態等。大學生獲得知識的渠道，包括課堂教學、學術報告、專題講座、學科研討會、社會調研等，體現出明顯的探索性和自主性的特點。還有，大學教育是一個系統性活動，其課程包括公共課、基礎課和專業課等，是一個有機整體；而且，就某一專業課程而言，也是一個整體。對其課程安排，也遵循大學生的學習規律——由簡到難，這是培養高素質人才的基礎性工程。

2.社會實踐行為特點。實踐性是大學生社會實踐行為最明顯的特征。大學生所處環境較單一，對社會缺乏真實的了解，社會實踐活動可幫助大學生身臨其境地了解到社會主義現代化建設取得的偉大成就，增強對國家和社會的感情，進一步喚起大學生的歷史自豪感和社會責任感。大學生通過義教支教、科技下鄉、社會調研等形式的社會實踐活動，收獲社會稱贊，感悟價值人生，自覺抵制享樂主義、拜金主義、個人極端主義思想。大學生社會實踐活動的專業性體現在他們利用所學的專業知識服務社會。在社會實踐的過程中，大學生也可以從中發現自身的不足，進而引起對知識學習的重視。拓展性是社會實踐活動的又一顯著特征。在社會實踐過程中，大學生往往會遇到不同于大學校園的各類問題和困難，需要他們團結協作、機智應變，開拓創新。大學生在社會實踐的鍛煉中提高了組織協調能力、分析解決問題的能力以及心理承受能力，使自身能力得到了大幅度拓展。

3.大學生科技創新活動特點。大學生科技創新活動是大學生在學校的組織下，依靠指導教師利用課余時間開展的各類科技學術活動。隨著高校素質教育、創新教育、導師制、學分制管理的開展，“班內”與“班外”、“系內”與“系外”、“院內”與“院外”，甚至“校內”與“校外”的界限已模糊，大學生的科技創新活動更具多樣性和復雜性。它既要滿足學生多層次的知識需求，又要遵循科學規律，并且受到高校教學、科研、校園文化活動等方面的制約和影響，需要確立高效的管理運行模式。

4.大學生網絡行為特點。新媒體時代給當今大學生的生活方式、思維方式帶來深刻的影響。在網絡虛擬世界里，大學生的行為自由度增加，可根據需要自行選擇網絡服務內容，導致許多學生過分沉迷網絡游戲，荒廢學業，并且由于傳統道德的約束力下降，大學生在網絡世界中的社會責任意識減弱。網絡行為的隨意性和信息獲取的開放性，使得大學生可以與高校教育工作者一起平等、同步地通過互聯網得到各類公開信息，這在一定程度上削弱了傳統教育的權威。同時，我們也應該意識到，雖然大學生依賴網絡，但面對海量且良莠不齊的互聯網信息，其提高見識、獲取知識的愿望模糊，逐漸形成群體性傾向減弱、個性化特征明顯的虛擬個體。

5.求職行為特點。大學生的求職行為是大學生真正走入社會的開始，需要面對社會環境、經濟發展、產業結構、社會輿論以及就業形式等多方面因素，他們通過網絡、電話、人才市場等求職方法，給社會各行各業提供了龐大的人才庫。另一方面，大學生受多元思想的影響，其角色意識和職業評價逐步“市場化”，形成個性的求職愿望與社會有效供需之間的矛盾。大學生的就業行為，直接關系到社會的穩定，是一項體現社會性、群體性、專業性的民生工程。

6.大學生社交行為特點。處于18—22周歲的大學生群體，他們生理成熟但心存依賴，自信滿滿卻缺乏社交經驗。因此，強烈的交往動機催生出宿舍臥談會、班級集體游、同鄉會等眾多交流方式。這些交流多建立在興趣、愛好、認同的基礎上，情感成分濃。他們更容易主動跨年級、跨學院展開交流，在交往過程中追求平等，重視自身交往能力的提升。同時，他們的性心理已成熟，渴望與異性交往，但在交往中很難區分友情與愛情，容易產生矛盾隔閡。

7.大學生戀愛行為特點。由于受心理、生理因素的影響，大學生的戀愛現象比較普遍，他們受校園恬靜生活環境的影響，戀愛更注重精神需求。處于青春懵懂期的他們在戀愛中很難處理感情糾葛，戀愛關系變化無常，很不穩定。

8.大學生消費行為。在校大學生還處于學習階段，很少有獨立的經濟能力，他們的物質消費主要依附于父母的供給，其消費行為、生活方式帶有明顯的家庭痕跡。其精神方面的消費與校園優越的文化環境相關，青睞獨特又能彰顯個性的商品，并且他們的消費又帶有強烈的情感因素，只要認為喜歡的商品，很少會綜合經濟實力和商品的使用價值，就沖動購買。這些消費行為具有“傳染”性，它會在大學生群體間蔓延，大家爭相購買某一商品，事后又常常悔恨想“剁手”。

9.大學生的越軌行為特點。本文提到的“軌”指一定的社會規范。大學生越軌行為大致分為三類：一是觸犯法律行為，即違法犯罪行為；二是違紀行為，主要指違反校規校紀行為；三是違德行為，即違背公序良俗的行為等。大學生的越軌行為從人數上看有逐步增多的趨勢，從范圍看有逐步擴大的趨勢，如違德行為不僅出現在高年級群體，也在低年級學生中時有發生；如考試作弊、學術不端等行為，除了發生在部分成績差、修養低的學生身上外，也傳染到部分優秀學生身上。近年來，大學生對某些越軌行為逐漸持接受態度，如在公共場所擁抱接吻、穿戴奇裝異服等行為，越來越多地被大學生效仿。

三、大學生行為引導對策分析

根據以上對諸多大學生行為的分析可知，其呈現出多樣性、復雜性的特點。由于大學生過分注重自我價值的實現，思辨、反省力量增強，集體觀念、協作精神不強，導致其存在一定的理想信念模糊、行為過于務實的情況。因此，高校應該從創新理念、調整教育模式等方面來適應新時代高校大學生思想政治教育需要。

1.通過契約管理方式來強化大學生的責任擔當與自律意識。在社會主義市場經濟條件下，契約已成為人們維權的重要武器。我國高等教育的校生、師生關系也由以前單一的、自上而下的行政關系轉變為包括學生利用教育公共資源、享受高等教育服務在內的多種法律關系。所以崇尚平等、注重權利、體現責任、尊重法律等觀念的契約管理勢必需要在高校教育管理中推行。高校學生教育與管理職能部門，應根據大學生在新時代的行為特點，采取行政契約范式，制定出科學、規范、人性化的學生管理規章制度，組織學生在認真、系統、全面學習《學生手冊》的基礎上，簽訂學生行為自律承諾書，引導大學生依法參與到學校和自身事務的管理與服務上，要求學校與學生都必須嚴格遵守“有約可依、有約必依、違約必究”的契約規則。在高校中引入契約管理方式，是建立在自由、平等、公正、法治原則下的現代大學管理理論創新，可以有效強化大學生的責任擔當和自律意識。

2.通過和諧師生關系促進對大學生的教育管理。受傳統文化的影響，權威型的師生關系在現代高校教學管理中仍然占有重要位置，這與民主化、多元化、信息化為主要特點的現代社會的發展產生了矛盾。因此，逐漸削弱“傳統權威”、變教師由強制學習的施壓者為共同學習的參與者，實現師生平等是破題的關鍵。高校大學生教育管理者要勇于放下“架子”，降低“身段”，從“權威教師”走向“首席學生”，與學生一起探尋真理，共享成長。

3.通過生活德育范式探索提升大學生道德選擇判斷能力。由于社會主義市場經濟的不斷發展和網絡文化的沖擊，大學生身上也出現種種道德失范現象。高校要扭轉這種教育困局，就必須從學生道德行為發生的心理動力和歸因出發，改變依賴權威單向度向學生灌輸知性德育的做法，探索道德回歸生活的途徑，使大學生在生活中養成道德習慣。正確引導大學生崇尚健康、道德的網絡生活。高校的道德教育應尊重學生道德需求選擇，引導提升學生的道德需求層次，充分激發大學生道德主體性，進一步培養理性的道德判斷力和選擇力，不斷積累人生成長財富。

4.通過社會主義核心價值觀引領大學生的世界觀、人生觀、價值觀。涵蓋國家、社會、個人三個層面的社會主義核心價值觀是我國社會主義意識形態的本質體現。通過社會主義核心價值觀塑造大學生的精神世界，幫助大學生自覺抵制各種不良思潮侵襲，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，是高校落實人才培養目標的現實需要，也是建成富強、民主、文明、和諧、美麗的社會主義現代化強國的戰略需要。高校要高度重視對大學生的思想政治教育工作，從占領思想政治理論課主陣地入手，在充分尊重校園文化多樣性和個體差異性的前提下，堅持馬克思主義在意識形態領域中的領導地位，用社會主義核心價值觀武裝學生，使新時代大學生在中國特色社會主義的偉大實踐中堅定信念、建功立業。

5.通過心理健康教育加強大學生的自我認知能力。自我認知是指大學生對自身的了解和認識，包括自我控制、自我評價、自我反省、自我規劃的能力等。大學生自我意識成熟的關鍵期在大學，高校應高度重視大學生的心理健康教育，著力培養全體教師的心理教育觀念，重視學生心理素質的多學科滲透教育，在大學生中普及心理健康知識，通過生命教育、挫折教育、人格教育、情緒教育等，在潛移默化中引導他們學會正確定位、科學分析、悅納自我。

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