體育教學中創新游戲方法應用探討

吳昱辰

摘? 要：國家課程改革過程中，融入游戲是未來體育課程改革的大方向。本論文通過文獻綜述和實際應用的方法，實施以學生為中心的游戲教學法，探討在體育教學中游戲教學法對于學生的影響，通過新的游戲教學方法的應用，對于體育教師在以后的課程改革實踐上奠定理論基礎。此外，游戲匯集了幾種教學方法，原則（即整體和引導的發現方法，非線性教育學的概念等）使其在實踐中的理解和實施成為一項困難的工作。本研究的目的是探討體育教師運用游戲的教學方法進行實際教學的應用，并且針對實際教學中，發生的情況和存在的問題進行討論和分析。最終，對游戲教學法進行大面積推廣創造豐富的理論基礎。

關鍵詞：體育教學? 創新? 游戲? 探討

中圖分類號：G807.01? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）06（b）-0168-02

近些年，有關于學校體育教學方法的研究文獻占主導地位，在這些方法當中，以實踐為主的論文較多。越來越多的證據表明，評價式的教學方法已經不能夠滿足當今學生的發展需要，無法在課程改革上有推進的作用，很難對體育教學質量有提高。相反體育教師需要熟悉體育教學大綱，并且能夠在教學中通過各種實踐能力設計出適合學生實施的游戲方式，這就要求體育教師需要熟悉并且能夠完善的了解和認識教學目的思想與實踐的教學內容知識相結合。整個游戲教學方法的制作過程是一個實踐變革的開始，通過參與這個過程教師變的更加能夠與他的實際學習理論相聯系起來，在設計過程中要不斷假設課上所發生的可能性。本著以學生的運動技能和人際發展關系為發展目標，在游戲的設置中側重于積極合作學習的實踐，并且從中尋求提高學校體育工作的效率。課程的實施過程中能夠很好的預測和評估課的有效性，學生作為一個主體，有相同的主觀學習行為，教師要充分抓住追特點。

教師必須采取多種教學方法，挑戰體育教學現狀，保證每個學生機會均等。理解游戲教學的方法。為體育教學提供了以學生為中心的視角，將結構化游戲作為提高學生凝聚力的一種手段。根據有目的概念和技能學習的基本理念，學生一旦掌握了知識，就能夠理解并成功地實施課程原則和策略。有參與游戲或游戲活動的經驗，這些經歷經過適當修改，以適應他們的身體、社會和認知發展。已被證明游戲教學法對學生“課堂參與和享受的動機”產生積極影響，關于他們的知識和技能轉讓能力，以及他們在各種游戲環境下的戰略理解和決策因素。然而，這種方法在體育日常實踐中的推廣仍然是有限的，因為教師沒有足夠的行政權力。將其視為一種獨特的教學方法，而不是簡單的良好教學實踐。

1? 關于游戲教學應用研究

游戲教學法是由從業人員和專業人員進行的螺旋式學習過程，目的是改變學生所做的傳統鍛煉方式，以及他們如何與社會活動交互。在他們的學習環境中，給他們的實踐和他們的互動賦予了什么意義。游戲教學法作為體驗學習的一種形式，是一個以學習者為中心的系統學習過程。在進行實際身體體育活動鍛煉的同時，將情境社會聯系融入其中，在鍛煉的過程中不僅僅是身體上的改變更重要的是對于困難處理方式以及心態的培養，這種改進被認為是增強教師與其工作場所之間關系的能力。并作為教師從追求“固定的學習目標”轉向培養具有自主學習期望的思維型學生。目前的案例研究就是朝這個方向努力，旨在引導參與者關注最佳教學實踐以外的問題，真正知道體育專業行動和運用。

2? 體育教學與游戲教學的理解

在進行體育游戲教學開始前，體育教師明顯地希望擺脫傳統的直接體育教學方式，使他們渴望在實踐中實施這種創新游戲方法。他們認為后者能更好地適應年輕學生天生的玩耍傾向，從而增加他們參與學習過程的動機。參與將給學生的身體素養帶來積極的變化，從而使他們的課程更具挑戰性和趣味性。然而，在體育課過程中，體育教師在實踐中做出了重要的努力，這往往使他們感到緊張、尷尬的感覺和不確定性。學生需要更多的指導才能理解游戲并停止激勵學生需要更多的練習，因為經常阻礙教學流程學生們仍然需要對規則的反饋。

3? 學生學習與游戲教學的理解

盡管體育教師在課后時感到疲倦和不確定，但很明顯都認為對各種運動和社會認知都有積極影響。學習技能是學生的初衷，參與課程的動機。游戲的理解和意識，促使學生更多的努力和滿足感，即使是低技能的學生。例如：“一些學生不清楚他們的游戲規則，學生對他人很有幫助。學生們在比賽中仍然很害羞并且很難有學習的主動性。學生玩和參與的意愿讓我感到感動。課程觀察和反思確保了所有學生都能學習，即使是那些學生也是如此。

4? 教師對游戲教學的作用與研究

教師都認為他們參與游戲教學法過程對他們的專業發展和自主學習都是有益的。經常提到內容評估的必要性。并根據他們對學生行為和技能的觀察重新規劃：“根據我認為合適的教學內容對課程規則和結構進行了修改為了達到它的目標，需要對某些活動進行更改。要把教學方法投入到實際的教學普及中，更加有困難。有些課程計劃很復雜，大家都很緊張，需要修改各種不適合的內容。事實上，他們對學生的需要角色和能力有敏感認識。在他們的反思作品中，往往可以看出隱晦之處。在教學方法中，學生們意識到每個人在游戲中都有自己的角色，可以用自己的風格來支持每個人。在課程設計和實施過程中，使學生在學習過程中對新的教學方式更有信心。然而，教師對于學生學習的期望值遠遠跟學生的渴望值有很大的相同性。在現實的教學過程中，通過游戲教學法進行教學的學習，班級會吸引大量的學生參加，實際的情況是會受到一些時間和空間場地上的限制，對于教師來說，這種現狀很難使其達到預定的教學目標。這一點會嚴重影響思維模式和學習的態度，以學生為中心的游戲教學法是利用游戲的教學方法作為教學實踐調查的一種主要的手段，并且應該充分的應用到實際的教學工作當中，從每節課課后的評價可以看出，游戲教學法能夠更大限度的提高學生在體育運動上的興趣，調動學生的挑戰性，從實際上讓學生真正的參加到體育運動當中。

5? 結語

在社會學習理論的基礎上，游戲教學法可以拓寬體育教師探究的視野，支持成長與變革，作為一個持續的過程，而不是作為一個層面的解決方案。關于實施以學生為中心的教學，就像游戲教學一樣。游戲教學法是提高教師設計課的能力的適當框架。最后，這個問題并不是向體育教師提出新的指導方針或規范的教育標準成功。問題的所在不僅僅是針對課程的推廣與政策的指向，更重要的是國家對于學生進行體育課過程中實際的調查情況。

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