籃球課動態分層教學模式的探究

吳巧濃 吳劍

摘? 要：在籃球教學中運用動態分層，使學生獲得適合自己的學習體驗。通過實踐建立起學生進步的階梯，提高了學生的籃球技能水平。借鑒分層教學的理論和經驗，優化教學模式，使其保持動態。對實踐效果深入分析，教學過程細致研究，為籃球教學提供方法、策略，為體育教學提供參考。

關鍵詞：籃球教學? 動態分層? 策略

中圖分類號：G841? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）06（b）-0141-02

分層教學是“因材施教”最基本的教學手段，在長期的實踐中形成了豐富的理論。動態分層以分層為基礎，賦予教學新的內涵，更加體現“以人為本”的理念，更具前瞻性。

籃球運動有很強的綜合性，對身體機能和素質、認知、意識等方面的要求很高，學生的水平差異較大。運用動態分層進行教學，打破“一鍋端”的思維，立足學生水平差異，制定不同的目標和教學內容，采用不同方法和手段，使學生技能水平在更科學的教學模式下穩步提高。

1? 分層的要求

1.1 調查學情

教學之前，對學生進行分層是首要任務。采用測試、查過往成績、問卷調查等方式，對他們的籃球基礎水平、學習能力、運動素質、興趣等方面作全方位的了解。設計好各項指標的權重，科學、有效地分層，才能讓他們在有利于自己學習的氛圍中，不斷地獲得進步。

1.2 考察全面的能力

要做到有效分層，必須依據學生全面的能力。運動水平是重要指標，但不是唯一，還要兼顧學習能力、運動素質、運動經歷、興趣、個性等進行綜合考慮。

運動水平可以通過摸底測試來評定，選取籃球技術2～3項;運動素質可以參照體質健康測試成績，基本反映了身體素質狀況;其他指標可以通過問卷調查、觀察、談話獲得。考察完各項指標后進行匯總，按一定比例將他們分層。一般分為三層，根據各方面實際情況，也可分二層或四層。

1.3? 尊重學生

分層要充分尊重學生的意見，加強溝通。首先要向學生說明分層的目的，指導學生實事求是地自我評估，對分層提出合理的建議。然后根據教師的考察結果和學生的意見，進行合理地分析，確定層次。在教師很難做出選擇時，要傾向于學生的意見。

1.4 分層保持動態

動態分層的核心在于“動態”。在一個教學周期內，要進行多次分層，保持動態的過程。經過一個階段學習，學生的籃球運動水平達到自己“最近發展區”的最高點時，就要重新分層。每個學生都在動態的監控之中，以便找到適合學習的層級。

一般來講，一個教學周期內可進行3～5次的分層，間隔時間控制在4～6節課為宜，具體情況由教師調控。分層保持充分的流動性，才能激勵學生和促進學習。

2? 教學的過程

2.1 備課

教師根據不同層次的學生，確定不同的教學目標，注重目標的全面性、區分度。教材內容的選用要充分考慮學生的能力，可以進行增減和組合，內容既要豐富，又要實用。對于基礎層的學生，以籃球技術和組合練習為主;提高層則以配合和戰術為主。具體內容還要細分成若干層面，設置為幾個難度，使學生感到適宜。要總體布局，多方考慮。做到一課時一教案，一層次一教案。

2.2 授課

課堂教學是教學的中心環節，對于分層教學，教學策略的運用，要體現出差異。做到統領全局，合理分配。

準備活動中，基礎層可采用基本技術和球性練習，提高層采用組合技術和基礎配合練習。在基本部分，基礎層以個人練習為主，提高層以多人練習為主。根據教學內容，可適當調配。身體素質練習的安排，基礎層以速度、力量練習為主，提高層以結合球的素質練習為主。

在教學中要運用豐富變化的教學方法，并及時調整?；A層以講解演示、分組練習為主，提高層以合作探究、比賽為主。教學手段的變化要因勢利導。基礎層要注重技術的規范和意識的培養，提高層要注重技術的運用和團隊的合作。

每個層次的學生之間并不是孤立的，教師要面向全體，一視同仁。加強他們之間的互動，形成互相幫助、共同進步的學習氛圍。

2.3 輔導

一般來講，輔導就是“抓兩頭，帶中間”。這樣既能抓住重點，又能兼顧全局，保證好的教學質量。

對優秀生的輔導，以引導和點撥為主。對后進生以糾錯和鼓勵為主。個體輔導和群體輔導相結合。如技術動作的錯誤類型相同，就采用群體輔導;如是個別錯誤，就進行個體輔導?！爸虚g”的學生所占的人數是最多的，出現的問題也是最復雜的，要加強對這部分學生的關注，及時找出問題，對癥下藥，使他們保持學習的熱情。

2.4 評價

要充分發揮評價的激勵和導向作用，做到客觀、公正、及時。在分層階段給予定位性評價;授課階段以形成性評價為主;輔導階段給予診斷性評價。

對優秀生要堅持高標準、嚴要求，多采用競爭性評價，促使他們不斷超越自己。中等生多采用激勵性評價，指出不足的地方，引導他們努力的方向。后進生多采用表揚性評價，肯定他們的進步，找出閃光點，提高積極性。

在教學的各個階段要進行多次的測試，結合平時的表現，進行綜合評價。不僅要關注學生運動成績，還要注重學生努力程度、品質、體育精神等方面。

3? 教學的策略

3.1 因材施教，因勢而變

因材施教是動態分層教學得以實施的最重要保障條件，必須堅決貫徹執行。教師要根據學生的層次水平設計教學的過程，采用什么方法，采用什么練習，對教學至關重要。不同層次水平有差異，同一層次水平也有差異，要精準把握教學的方向。

經過一個階段學習后，學生的水平會發生變化，就要改變教學方式，對教材、教法、學法、強度、密度等進行全面的考慮，要做到不同層次的教學要有區分度，同一層次的教學要有變化。

3.2 實行能力目標分層監測

參照國外“核心技能”原理，教學中要給予學生更多地選擇，在自我認識的基礎上，將學習與階段目標緊密聯系。

根據不同層次的學生，制作“分層測試冊”。測試內容重在對課堂所學內容的檢測，但標準要有區別。對優秀生注重技術運用能力的檢測，對中等生注重技術熟練度的檢測，對后進生注重技術規范性的檢測。對個別學生，要進行個別化檢測，體現出分層監測。

3.3 打造合作與競爭的平臺

以分層教學為載體，將個體間的合作與競爭關系變成“組內組間合作”和“組內組間競爭”的關系?；@球運動有著濃厚的合作和競爭的色彩，可以最大限度地激發學生的合作與競爭意識。

根據教學情況，組內可以不定期進行“技巧大賽、投籃大賽”等活動，組間可以采用混合搭配的方法，進行“三對三、籃球世界杯”等活動。以比賽為中心，擴大交流與開放，加強合作與競爭，為分層教學注入活力。

3.4 實施“升降級”制度

用制度來約束和管理人，可以有效促進學習效率，形成良性競爭。經過學習后，學生的運動水平都會有所提高，如果符合更高層級的條件，教師就要讓他們進入更高層級學習。對于水平沒有提高甚至退步的學生或者是學習行為不好的讓他們降級。

升級或是降級，要有嚴格的評定標準，一定要讓學生心服口服。在同一層級內，定期進行考核，以考核成績來確定?？己艘陀^全面，包括運動成績、學習態度、進步幅度等指標。

深入貫徹“以人為本”的教育理念，實事求是，與時俱進，用科學的教育觀指導教學，使動態分層教學常態化。適合的教育就是最好的教育，尊重學生，認識差異，使他們在和諧的環境中享受籃球運動的樂趣。

參考文獻

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