環境工程實訓課程教學在提升學生專業綜合技能方面的探索

白圓 陳永志 班云霄 王婷 張逸塵 謝文婷

摘要：本文分析了實訓教學的現狀及存在的不足，提出通過探究性學習方式，引導學生在真實或仿真模擬的現場操作環境中，通過主題研討、實戰演練和答辯展示交流等有效的專業實踐活動，培養學生的實際工作能力和創造能力以及科學思維能力和科學態度與責任，使學生自覺走上“研究—實踐—專業化”的自我發展之路。

關鍵詞：實訓；合作交流；探究式

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）26-0136-02

一、概述

隨著我國高等教育的發展，高等教育的實訓在培養學生的綜合應用能力方面發揮著越來越重要的作用。實訓教學是實現高等教育人才培養目標的主體性教學之一，而實訓教學環境是培養技能型應用人才的基本支撐條件。蘭善紅等[1]提出了構建由公共實踐教學平臺、專業實踐教學平臺和綜合實踐教學平臺三個模塊組成的實踐教學體系，對提高大學生的工程實踐能力、創新能力和綜合素質有良好的推動作用。任百祥和王桂波[2]提出構建具有本校人才培養特色的環境工程專業學生職業技能訓練四級體系，即基礎訓練、綜合訓練、創新訓練和技能比賽。本文根據環境類專業高等教育培養方案和教學基本要求，從行業取經、市場需求整合課程，在加強實習實訓基地建設的同時，加強實施探究性的教學策略，實現理論學習和實踐學習的結合，編制具體的教學計劃，突出強調加強基礎教學和實踐環節，努力提高環境類學生的實踐能力和綜合素質，從而培養適應社會需求的環境類專業技術人才。擬解決的主要問題是：（1）優化教學內容，改進教學模式，在學生科研立項、開放實驗項目、各類學科競賽、科技學術報告等環節，發揮學生的創新思維和創造性，突出學生個性發展，提高學生創新能力。（2）構建理論教學與實訓教學的溝通網絡，在社會實踐、社會調查、創造、創作等環節，提升學生的信息素養水平、增強學生對社會的認知能力、適應能力，培養學生的綜合素質，養成有助于個人發展的良好個性品質。（3）構建以評價主體（教師、學生、其他相關人員）多元化、評價內容全面化、評價方式多樣化、評價時機過程化、評價結果激勵化的評價體系，實現過程性評價與階段性評價的有機結合，從而克服評價的片面性。

二、探究性教學模式在實訓課程中的應用

“科學探究”是指提出科學問題、形成猜想和假設、設計與制定方案、獲取和處理信息、基于證據得出結論并做出解釋，以及對科學探究過程和結果進行交流、評估、反思的能力，主要包括問題、證據、解釋、交流與合作等要素，培養學生的科學思維能力和科學態度與責任。（1）科學思維?！翱茖W思維”是從環境工程的視角對客觀事物的本質屬性、內在規律及相互關系的認識方式；是基于經驗事實建構理想模型的抽象概括過程；是分析綜合、推理論證等方法的內化；是基于事實證據和科學推理對不同觀點和結論提出質疑、批判、檢驗和修正，進行提出創造性見解的能力?！翱茖W思維”主要包括模型建構、科學推理、科學論證、質疑創新等要素。（2）科學態度與責任?！翱茖W態度與責任”是指在認識科學本質、理解科學·技術·社會·環境關系的基礎上，逐步形成的對科學和技術應有的正確態度和責任感?！翱茖W態度與責任”主要包括科學本質、科學態度、社會責任等要素。（3）探究式教學方法與內容。探究式教學模式[3]是指在教學過程中，要求學生在教師指導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對當前教學內容中的主要知識點進行自主學習，深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達到課程標準中關于認知目標與情感目標要求的一種教學模式。綜上所述，采用探究式教學實質上是一種實證主義的教學方法，目的是讓學生通過親身經歷來對理論知識加深理解。通過實訓課程的學習，提升學生專業綜合技能，同時讓社會充分了解學校環境工程專業的教學現狀，讓學生充分了解社會對環境專業發展的需求，從而加強學校與社會的溝通與聯系，為學生就業創造良好的機遇。

（一）實訓課前的教學研修活動——提高教學質量的有效途徑與方法

實訓課前教師向學生提供與教學內容相關的微課、文獻資料、案例等資料。

學生撰寫實訓探究提綱。

1.本科生需要培養基本獨立學習或完全獨立學習的能力，他們的課前自主學習活動需要教師根據教學內容的要求，給出探究提綱，列出學生通過自主學習需要達到的目標及參考資料、主要收獲與需要研究解決的問題，由學生自己在課外完成即可。

2.探究提綱的內容包括學習目標、學習資料、主要收獲、需要研究的問題[4]。

（二）實訓課中的教學實施活動——提高教學質量的關鍵

任何一個教學過程，都是一個問題解決的過程。在這個過程中，首先是創設問題情境，其次是創設活動情境，通過一個一個的活動，最終達到解決問題的目的?！皢栴}解決”的標志是概念、原理、規律的形成，是情感的體驗。“問題解決”不是課堂教學的終結，運用概念、原理、規律去解決實際問題是課堂教學的繼續。在解決實際問題的過程中又有新的問題生成，這些新問題又成為下一個教學過程的開始。這個課堂教學過程可以表示為：問題→活動→問題解決（概念、原理、規律的形成，情感的體驗……）→新問題生成→……。根據每個學校的條件開展適合自己的實訓內容，筆者認為可將教學內容劃分為以下三個模塊：（1）主題研討和專家講座模塊。在理論研修的基礎上，確定主題并進行深入實踐，以小組合作形式進行。在導師的安排下，學生結合自身發展特點，制定針對性、個性化的研修計劃，圍繞自己的研究方向或研究主題進行深入學習，實現自主提升或請相關領域的專家作講座。（2）實戰演練模塊。組織學生去實習基地，通過參觀、查看圖紙、做實驗、與現場人員的交流等一系列活動將所學相關知識應用到實際中，使其融會貫通，進而提高分析問題和解決問題的能力。（3）社會調研模塊。由教師和學生一起設計調研題目、調研提綱，由學生自己進行社會調研，并將形成的研修成果展示出來。學生在實訓教學（學習）目標指導下，充分利用教學資源（經驗、語言、信息、時間、空間、知識、方法等），通過展示、傾聽、互動、自主、達成，進行有效學習，在掌握知識、技能、思想、方法的同時，獲得情感的體驗以及能力和科學態度的提升。

（三）實訓教學評價——為學生學習能力與教師教學能力的發展提供了廣闊的空間。

1.教師教學評價反思。通過自評、同行評、學生評等方式，對自己的教育教學思想、行為進行反思，提出提高課堂有效性的改進意見，撰寫教學心得，如有必要可以重新撰寫教學方案；對學生學習的效果做出評價；引領學生走向社會，走向生活，進一步拓展學生學習的空間，并在整個教學過程中不間斷地指導學生學習。

2.小組協作的滿意度調查。讓各成員認識到自身的不足以及需要學習別人的地方。在小組協作學習中，各位成員都意識到小組協作的力量大于個人力量，而且能為個人帶來新的視角。

3.監測與評估學生、教師課后教學活動。學生實訓學業收獲主要通過學生對自身的8個方面的發展與提升進行評價。依照因素分析的結果，這8個方面可以劃分為3個維度（或領域），即學術思維2個方面：發現和提出問題的能力、批判性思維與創新意識；專業技能3個方面：專業理論知識、文獻檢索能力、學術閱讀能力；學術表達3個方面：論文寫作能力、口頭表達能力、實訓成果展示能力。評價結果統計采用五點計分方式，依次賦予1分到5分，評分越高表示在相應維度的收獲越大。

三、結論

實訓在培養學生的工程實踐和創新能力方面起到了重要作用，同時也可以提升教師的信息素養、教學研究能力和教學實踐能力，提高教師指導學生自主學習的水平，使學生掌握在信息化時代學習的方法與技巧，自主學習的能力得到培養和提升，從而促進全校各個學科教學質量及學生的學業成績、綜合素質的提高。

參考文獻：

[1]蘭善紅，范洪波，武秀文.環境工程專業實踐教學體系改革的研究與實踐[J].東莞理工學院學報，2011，18（5）：109-112.

[2]任百祥，王桂波.高師院校環境工程專業學生職業技能訓練的探索與實踐[J].吉林師范大學學報（人文社會科學版），2011，（4）：91-93.

[3]白圓，固體廢物處理實訓[M].北京：中國建筑工業出版社，2018.

[4]白圓，白春永.課堂教學改革新思維[M].蘭州：甘肅教育出版社，2016.