“微時代”視域下高校思想政治理論課“三個轉化”探索與實踐

楊蕾

摘要：“微時代”的到來猶如一把雙刃劍，既為高校思想政治理論課三個轉化提供了有利機遇，也帶來了巨大的挑戰。高校思想政治理論課教師素質的高低是思想政治理論課三個轉化能否取得成效的關鍵，同時高校還要注重思想政治理論課實踐教學活動保障措施的跟進，這樣方能在“微時代”的大潮中逐步有效地推進思想政治理論課的三個轉化。

關鍵詞：微時代；“三個轉化”；實施路徑

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）28-0134-02

一、提升思想政治理論課教師隊伍的素質

思想政治理論課教師隊伍整體素質的高低直接關系到高校思想政治理論課三個轉化能否有效地實現，最后直接關系到思想政治理論課教學成效的高低。因此，高校思想政治理論課三個轉化有效開展的首要前提是培養一支高素質的思想政治理論課教師隊伍。

（一）不斷提高思想政治理論課教師的政治素養

政治素養是一名合格的思想政治理論課教師應該具備的基本素質，它能為思想政治理論課教師提供明辨是非、對錯、善惡的標準。現在社會紛繁復雜，變化多端，思想呈現出多元化的發展態勢，這就使人們容易在諸多的社會思潮中迷失方向。因此思想政治理論課教師在夯實自身的素質過程中，尤其要將政治素質放在第一位，這就能有效避免部分思想政治理論課教師在課堂上為了嘩眾取寵而說出不負責任或與教師身份不相符的言論，有利于保證思想政治理論課教學的政治方向性。

（二）不斷提升思想政治理論課教師的網絡素養

微時代的發展使得越來越多的學生成為“低頭族”，“95后”已成為現在大學生的主要群體，而這些學生就是伴隨著網絡信息時代成長起來的，他們已經習慣了在網上獲取各種知識和資源，他們是最新的新聞事件和輿論的網絡參與者，這就使得傳統的思想政治理論課堂教學受到了微媒體平臺的嚴峻挑戰，甚至網絡信息會極大地弱化和瓦解思想政治理論課的教育效果。在這種嚴峻的挑戰下，高校要及時引導思想政治理論課教師必須在堅守傳統思想政治理論課堂陣地的同時，積極轉戰微媒體的新陣地，同時要注重培養一支既精通網絡交流和溝通技巧，同時又知曉思想政治理論課教學方法的專業化網絡思想政治隊伍，有效地凈化青年大學生所處的網絡輿論環境。

二、利用“微時代”豐富的資源轉化為教學資源

（一）利用學界和教師自身的科研成果

思想政治理論課教師的科研成果能夠為思想政治理論課的三個轉化提供強有力的支撐。而在現階段黨和政府正在投入巨大的人力和物力加強思想政治理論課的建設的情況下，思想政治理論課教師要抓住機遇，結合思想政治理論課教學的實際，積極申請相關教學科研項目。隨著科研成果的不斷產生，思想政治理論課的教學將具有科學性和理論性，思想政治理論課教師將能有效抓住思想政治理論的教學重點以及青年大學生所關注的熱點和焦點，極大地提高了思想政治理論課教學的層次感和受歡迎度。

（二）挖掘教師的人格魅力

思想政治理論課具有鮮明的社會主義特點，因此對思想政治理論課教師也會有更嚴苛的要求，不僅要求教師學歷高、知識面廣，而且要有豐富的人生閱歷、獨特的生活感悟和較強的政治敏感度。這是因為思想政治理論課教師不僅是大學生理論學習的榜樣，更重要的是其在平時表現出來的言談舉止都會直接影響到大學生對思想政治理論課的認識，決定著能否有效引導大學生樹立科學的價值觀念和堅定的政治信仰。因此思想政治理論課教師要努力端正自身對于思想政治理論課的認識，提高馬克思主義的信仰程度，真正做到以榜樣的力量去影響青年大學生的價值觀。

（三）充分挖掘網絡思想政治教育資源

“微時代”最重要的特點就是信息呈現海量化傳播，這就為思想政治理論課教材體系向教學體系的轉化提供了新鮮而又即時的教育資源。思想政治理論課教師可以結合各種新聞資訊、歷史典故等進行思想政治理論知識的講授，這樣不僅可以達成既定的思想政治理論課教學目標，而且也可以抓住青年學生的眼球，有利學生對思想政治理論知識的內化和吸收。

三、推進思想政治理論課教學與實踐教學并重的質量

（一）轉變高校對思想政治理論課實踐教學的認識和觀念

各高校領導、教務主管部門以及相關部門負責人應當遵循學生成長規律和思想政治理論課教學的客觀規律，充分認識到思想政治理論課實踐教學對于大學生內化思想政治理論知識、提高其思想道德素質、培育科學的價值觀所具有的重要意義。同時還要動員各二級學院領導人加強對思想政治理論課實踐教學意義的學習，牽頭成立校級的思想政治理論課實踐教學委員會，統籌全校的思想政治理論課實踐教學活動的組織、開展和評估。

（二）優化完善實踐教學保障機制

對于思想政治理論課實踐教師的培養，要側重于思想政治理論課實踐教學活動的創意構思、策劃、開展能力的培養，思想政治理論課實踐教學活動與思想政治理論知識結合能力的訓練。同時，還要有計劃地選派專任思想政治理論課實踐教師外出交流和學習，諸如到各愛國主義基地實地感受愛國精神、參加區域性或全國性的思想政治理論課實踐教學研討會或者論壇。學校可以利用一些自身優勢投資建設一批自主的思想政治理論課實踐教學基地，不過更多的還是要利用社會上企事業單位現有的教育資源，通過開展校際、校企等形式的合作，為師生定期開展思想政治理論課實踐教學提供方便。

（三）完善思想政治理論課實踐教學的考核評價機制

思想政治理論課實踐教學活動因其特殊性，極易產生弄虛作假的現象。因此，各學校和各級學院要加強對思想政治理論課實踐活動過程的監管。思想政治理論課實踐活動教師要保證每個學生都要定期參加思想政治理論課實踐活動，對于思想政治理論課實踐活動申報要有相應的教學活動視頻、圖片、文字作為依托，同時學校和院系負責部門要不定期現場抽查思想政治理論課實踐活動的展開情況，對于不合格的班級給予通報批評的處分。

四、推進思想政治理論課知識教育與信仰教育相結合

（一）思想政治理論課教師要樹立科學的信仰觀

思想政治理論課教師要意識到思想政治理論課不同于其他專業課程，是幫助大學生樹立科學世界觀的主渠道，同時也是捍衛社會主義意識形態的主陣地，作為思想政治理論課教師，自身必須具備過硬的政治敏銳性，其言談舉止必須符合思想政治理論課教師身份，要與黨中央保持高度的一致。思想政治理論課教師作為馬克思主義理論知識的傳播者，首先自己要堅定馬克思主義信仰，相信馬克思主義的真理性，面對形形色色的“理論”、“學說”時，能夠捍衛馬克思主義，引導學生透過這些形形色色的理論看到其背后企圖分化和瓦解我國社會主義制度的不良居心。

（二）思想政治理論課教師要提高信仰教育的能力

大學生的信仰狀況呈現出的差異性，具體表現為“兩頭少中間多”，即大學生群體中處于極端排斥馬克思主義和高度信仰共產主義的同學占據相對較少的人數。針對這種情況，思想政治理論課教師要有針對性地對不同類型的大學生進行引導和教育，以期所有大學生都能逐步樹立馬克思主義信仰。對于學生中的少數先進分子，要給予重點培養和教育，同時發揮其在學生中的引領作用。對于眾多的普通學生，思想政治理論課教師應給予足夠的關心和耐心的教育，使這些學生能夠在一段時間內克服對馬克思主義的模糊認識和不良情緒，進而引導他們逐步樹立馬克思主義信仰。