課程思政體系下的大學英語教學

何芳

摘要：課程思政體系下大學英語教學有了全新的教學理念，它實現了思政內容與英語專業學科知識的有機統一，使得教師在講授知識的同時實現價值引領，從而達到“課程育人”的目標。由此可知，《課程思政體系下的大學英語教學》這一課題具有重要的研究意義。為此，筆者從課程思政的相關概念闡述入手，對課程思政體系下英語教學新思路進行了深入分析，并在此基礎上全方位、深層次剖析了大學英語教學現狀，最后關于課程思政體系下大學英語教學策略，筆者給出了具有參考價值的個人建議。

關鍵詞：課程思政體系；英語教學；新思路；現狀；策略

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）28-0032-02

一、課程思政的相關概念闡述

課程思政主要指的是“將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，實現立德樹人潤物無聲”，即尋求各科教學中專業知識與思想政治教育內容之間的關聯性，并在課程開展的過程中，將思想政治教育的相關內容融匯于學科教學當中，通過學科滲透的方式達到思想政治教育的目的。課程思政這種課程模式，體現一種連續性、系統性的課程觀，它不拘泥于各科專業知識的學習，通過將思想政治教育的目標與各科的教學相融合，使得各門課程都能參與到學校育人的過程當中，形成一個完整的課程育人體系。

二、課程思政體系下英語教學新思路

大學英語基本上是所有專業學生的必修課，其重要性不言而喻。為了更好地實現對課程思政體系的建設，需要將各類課程與思想政治理論課同向進行。所以很多高校把大學英語課堂當成是思想政治教育的最新陣地，在教學內容里融入很多有關社會主義核心價值觀等最新思政知識內容，以期待能夠在英語課堂上培養出具有一定思想水平、政治覺悟高超、品德高尚的最新外語人才。傳統的英語教學有一定的局限性，其教育的目的僅限于提高學生英語能力，而對于學生素質教育方面沒有重視起來，這種教學理念與素質教育的要求相背，不利于學生全面發展。

課程思政體系要求大學英語教學有全新的教學理念，并且在對課程內容進行安排時也要注意對相關知識的選擇，按照課程思政體系的要求合理制訂教學規劃。思想政治教育一直以來都是各大高校教學的重點，但是由于形式單一、內容單調等，所以思想政治教育并沒有取得理想的效果。社會發展需要全新型的外語人才，其要求學生不僅要具備扎實的理論知識，同時還要具備優良的品質，懷有遠大的理想。我們可以發現，一些大型企業在招聘人才時，往往會給投簡歷的學生一份特殊的“試卷”，其內容與公務員試卷有異曲同工之妙。同時還要求學生具備正確的人生觀、世界觀以及價值觀。這就反映出當前人才招聘市場的變化，要求高校能夠加強對學生思想政治教育，讓他們具備相應的素質，這樣才能在同等學歷條件下受到招聘單位的青睞。在課程思政體系下，英語教學應該有新的思路和手段，在教授學生英語基礎知識的過程中也要添加一些思政知識，促進學生素質的提高，讓他們能夠形成正確的道德理念。

三、大學英語教學現狀

開展大學英語教學有其必要性和實用性，但是從目前的情況來看，整個教學過程都存在問題，不僅體現在學生自身，而且還反映出教師教學能力有所欠缺。

（一）學生學習英語的功利性太強

語言是基本的交流工具，學習英語是為了以后能夠利用這種工具解決問題，與他人進行交流。但是，從一些學生學習狀態來看，他們學習動機具有很強的功利性。最常見的想法是他們喜歡用英語證書給自己“鍍金”，增加就業籌碼。這種極具功利性的學習態度雖然可以帶給學生短期的利益，為他們提高自身價值，但是從長遠來看，很多學生在考取一些英語等級證書以后，就放棄了對英語的學習。所以在大學經常出現一個現狀，那些越早考過“四、六級”的學生，在剛畢業時他們的英語水平越低。這就反映出他們學習英語的態度，就是為了得到一個證書，而不是把學習英語當成一個樂趣，并且養成良好的學習習慣。更嚴重的是，這種現象在大學并不是個例，而是在學生群體中普遍存在。這就反映出當前大學英語教學的一個弊端，不以培養學生英語學習興趣為目的，而是把英語教學當成是一個任務或者過程，至于學生最后的學習結果則不在授課教師考慮范圍之內。

（二）教師教學關注點有所偏差

很多企業雖然關注學生的英語等級水平，但是并不會真正地考查學生實際英語水平，這就使教師教學關注點有所偏差，基本上都是為了迎合企業這種人才任用“特點”。“應試教育”是當前大學英語教學的主要特點，教師并不以培養學生興趣為目標，而是把工作的重心都置于提高學生英語成績上，教授他們通過英語等級考試的技巧，比如那些“三短一長選最長”、“實在不會就選D”等，雖然這些答題“技巧”可能對于學生通過英語等級考試有所“幫助”，但是從長遠來考慮，這種教學方式容易讓學生產生僥幸心理，從而放松自身對英語知識的學習，而且還可能讓他們形成錯誤的學習觀念，給其他科目的學習產生負面影響。在課程思政體系下，這種教學方式必須完全摒棄，而是應該根據學生興趣合理編排教學內容，盡可能讓學生對英語教學產生興趣，這樣他們才愿意在英語學習上花費時間和精力，才能自己找到學習英語的技巧，真正提高英語水平。

四、課程思政體系下大學英語教學策略

在課程思政體系下，教師需要在英語教學內容中融入思想政治課程核心思想并體現出文化性。增加對中國優秀傳統文化的陳述，增強學生文化自信，培養學生養成批判性思維，正確看待師生關系，注意對學生學習主體作用的發揮。當前，在課程思政體系下，教師在教學過程中還要體現出大學英語的本質特征，實現英語課程“育人”功能，擴大英語教學的影響力。

（一）優化大學英語課程知識

優化大學英語課程知識需要教師具備足夠的思想政治理論知識，這樣他們才能把思政知識合理融入英語教學，而不使兩者產生沖突。在開展教學過程中，教師除了要扮演好授課主體角色以外，還要成為學生學習的合作伙伴，與學生積極互動，拉近與學生之間的距離，保證教學內容貼近學生生活實際需求。在這個過程中，教師要盡量利用網絡資源，同時要向學生推薦一些優質的網絡平臺，比如慕課、微課、翻轉課堂等，讓他們能夠在課下自主學習。要想真正具備高水平的英語能力，就必須把學習英語當成是一個習慣。學習英語是個漫長的過程，也是個逐漸積累的過程，一蹴而就并不適用于英語教學，甚至與英語學習的基本規律相背。

（二）引導學生形成正確的英語學習態度

雖然功利性的英語學習態度對于短時間內提高學生的英語成績有一些幫助，但是這并不利于他們今后的發展，所以教師必須引導學生形成正確的英語學習態度。思想政治教育有助于學生形成良好的學習習慣和學習態度，尤其在課程思政體系下，學生這種功利性的學習態度更應該摒棄。同時，教師也要承擔起相應的責任，從思想政治教育角度教育學生，讓他們明白“成功沒有捷徑”的道理，從而腳踏實地地學習英語，形成正確的價值觀、人生觀、世界觀。

（三）改革英語教學體系

傳統的大學英語教學體系并不符合當前課程思政的要求，所以必須改革大學英語教學體系。為此，教師要形成正確的教學理念，改革教學內容，同時保證教學方式具備選擇性特征。大學英語教學體系改革工作需要學生、教師的共同努力，首先學生要積極地為體系改革工作提供建議和意見，而教師可以根據學生實際情況合理安排相關教學工作。無論最終形成的英語教學體系是什么樣的，都要體現出思想政治教育的特征。符合這樣的要求，一方面滿足課程思政體系的要求，可以為在大學英語課堂上開展思想政治教學奠定基礎；另一方面也是開展素質教育的需要，有助于學生形成正確的英語學習態度。

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