“線上—線下”融合在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

張欣，田雨鑫

(1.西北大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，陜西西安710127；2.西北大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院，陜西西安710127)

英語(yǔ)寫作是各類英語(yǔ)考試的重要測(cè)試內(nèi)容，也是大部分大學(xué)生的“心頭病”。寫作是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的高級(jí)層面，它對(duì)學(xué)習(xí)者的邏輯思維、語(yǔ)言表達(dá)和組織能力有著較高的要求。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》從一般、較高、更高三個(gè)層次上，對(duì)學(xué)生的寫作能力提出了詳細(xì)的要求。其中，學(xué)生“能就一般性主題在半小時(shí)內(nèi)寫出不少于160個(gè)詞的記敘文、說明文或議論文”的要求對(duì)很多學(xué)生來(lái)說是一個(gè)挑戰(zhàn)。然而，從當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，寫作能力的培養(yǎng)并沒有受到應(yīng)有的重視。大部分高校并沒有開設(shè)專門的英語(yǔ)寫作課，而且由于非英語(yǔ)專業(yè)師生配比的壓力 （一名老師每學(xué)期平均要教授一百多名學(xué)生甚至更多），老師無(wú)法對(duì)所有學(xué)生長(zhǎng)期進(jìn)行一對(duì)一批改、輔導(dǎo)和詳細(xì)建議反饋，只能大略劃出其語(yǔ)法錯(cuò)誤或拼寫錯(cuò)誤并給予幾句簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)。這種單向的終結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)習(xí)者并沒有太多實(shí)質(zhì)性的建議，他們對(duì)于自身存在的問題認(rèn)識(shí)仍然不清，不知道該從哪些方面以及怎樣提高寫作能力；長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫作積極性和熱情受挫，影響其寫作水平的提高。然而，寫作不但可以提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，也可以訓(xùn)練學(xué)生的思維、批判和創(chuàng)新能力，因此高校英語(yǔ)課堂應(yīng)該重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

1 研究現(xiàn)狀綜述

國(guó)內(nèi)近年來(lái)對(duì)于大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)寫作的研究頗豐，學(xué)界專家從不同理論視角構(gòu)建英語(yǔ)寫作教學(xué)模式。基于文秋芳教授提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（POA）理論，連燕華指出教學(xué)流程的三個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)建立在教師教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生實(shí)踐的基礎(chǔ)上。在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，教師要以產(chǎn)出性任務(wù)為導(dǎo)向，激活學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知和主動(dòng)性，提升他們的元語(yǔ)言能力；在促成環(huán)節(jié)，教師要以培養(yǎng)技能為宗旨，闡明任務(wù)要求，學(xué)生選擇相關(guān)材料學(xué)習(xí)，以達(dá)到有效輸入；在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，采用“師生合作評(píng)價(jià)”模式。張文曦提出了混合式寫作教學(xué)模式，即把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)融合起來(lái)，這不僅實(shí)現(xiàn)了在線學(xué)習(xí)和面對(duì)面學(xué)習(xí)的深度融合，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體參與和教師主導(dǎo)作用的融合。任玉君、高嘉勇通過聚類分析找出學(xué)生寫作出現(xiàn)的各類問題并分析了原因，指出學(xué)生如果僅局限于教師在課堂上提供的單元詞法和句法知識(shí)，日常積累不足，則會(huì)導(dǎo)致寫作中“無(wú)話可說”。他們指出，要充分把網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用于寫作教學(xué)。劉翊依據(jù)多模態(tài)話語(yǔ)分析理論也指出多媒體的語(yǔ)言輸入對(duì)英語(yǔ)寫作能力的促進(jìn)是有幫助的。沈明等也指出線上線下結(jié)合的英語(yǔ)寫作教學(xué)模式，可以提高學(xué)生的寫作積極性、提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，但要合理設(shè)置任務(wù)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜斯じ深A(yù)。斯琴在其文章中也指出了慕課在寫作教學(xué)中的積極作用，認(rèn)為它是改變大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)費(fèi)時(shí)低效現(xiàn)狀的有效嘗試。

上述學(xué)者均指出了大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)存的問題，也分別從教師和學(xué)生、線上和傳統(tǒng)課堂兩方面闡述了大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)改革的必要性，分析了網(wǎng)絡(luò)資源和傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生寫作水平的促進(jìn)作用。可見，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和資源進(jìn)行寫作教學(xué)是提高學(xué)生寫作水平的有益嘗試。

2 研究問題

基于我省多數(shù)高校非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和存在問題，該研究就以下問題開展了調(diào)查研究：

（1）在傳統(tǒng)課堂寫作教學(xué)法下，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)有怎樣的認(rèn)識(shí)？他們的寫作積極性如何？

（2）線上—線下融合模式下，寫作教學(xué)是如何開展的？新模式教學(xué)是否能提高學(xué)生的寫作水平？

（3）教師和學(xué)生對(duì)新模式寫作教學(xué)的反饋如何？

2.1 研究對(duì)象及內(nèi)容

該研究是基于2016年筆者團(tuán)隊(duì)成員所進(jìn)行的寫作教學(xué)模式改革研究的后續(xù)研究。隨著網(wǎng)絡(luò)教育的普及，我們?cè)谶@次研究中加入了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)元素，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，試圖尋找更加行之有效的寫作教學(xué)模式。

我們隨機(jī)抽取2018級(jí)兩個(gè)非英語(yǔ)專業(yè)自然班的學(xué)生，共80人，分別編為實(shí)驗(yàn)組和控制組。在實(shí)驗(yàn)前，對(duì)他們分別進(jìn)行寫作水平摸底測(cè)試。結(jié)果顯示，兩組的作文成績(jī)相近，分?jǐn)?shù)沒有明顯差異，這就表明兩組學(xué)生寫作能力基本相似。

研究?jī)?nèi)容為：首先依據(jù)寫作教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行問卷調(diào)查，了解目前寫作教學(xué)的現(xiàn)狀、學(xué)生的寫作習(xí)慣、學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式的評(píng)價(jià)及學(xué)生寫作的積極性；其次，結(jié)合傳統(tǒng)課堂講述及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（如雨課堂、微信學(xué)習(xí)群、中國(guó)大學(xué)MOOC、批改網(wǎng)等）對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行為期6周的寫作教學(xué)實(shí)踐；學(xué)習(xí)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組再次進(jìn)行寫作水平測(cè)試；最后，對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查及訪談，了解他們對(duì)線上—線下融合的寫作教學(xué)模式的看法和評(píng)價(jià)。

2.2 研究結(jié)果分析

就調(diào)查研究的結(jié)果來(lái)看，53.4%的學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式并不十分滿意，僅有不到4%的學(xué)生表示會(huì)經(jīng)常用英語(yǔ)進(jìn)行一定的寫作練習(xí)，而這些學(xué)生中有一大部分參加了學(xué)校的英語(yǔ)俱樂部或其他與英語(yǔ)有關(guān)的活動(dòng)。38%的學(xué)生表示對(duì)自己的寫作沒有信心，拿到一個(gè)題目不知道該怎么開頭，在寫作中經(jīng)常是把自己想表達(dá)的漢語(yǔ)意思進(jìn)行英語(yǔ)翻譯，而這并不是真正的英語(yǔ)寫作。在實(shí)證研究之初，我們對(duì)學(xué)生寫作習(xí)慣進(jìn)行了問卷調(diào)查，問題包括“寫作前是否會(huì)列提綱、寫作中是否會(huì)先想漢語(yǔ)再翻譯成英語(yǔ)、寫作完成后會(huì)不會(huì)進(jìn)行語(yǔ)法和拼寫以及邏輯錯(cuò)誤檢查”。

表1 問卷調(diào)查結(jié)果

通過表1的交叉分析可以看出：拿到寫作題目后，直接用英語(yǔ)構(gòu)思寫作的學(xué)生比用漢語(yǔ)構(gòu)思后再進(jìn)行英語(yǔ)寫作的學(xué)生更有寫作完成后通讀自己文章并檢查語(yǔ)法和邏輯錯(cuò)誤的意識(shí)。而英語(yǔ)構(gòu)思是我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中加強(qiáng)訓(xùn)練的環(huán)節(jié)之一。

在經(jīng)過6周的實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，我們對(duì)學(xué)生的寫作水平從“各段主題句使用”“段落清晰”“主題表達(dá)”和“論據(jù)支撐”這幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行對(duì)比（這個(gè)對(duì)比與筆者組在2016年進(jìn)行的實(shí)證研究測(cè)量的方面一致）。

圖1 寫作測(cè)試數(shù)據(jù)

由圖1可見，通過教師在課堂上講解范文、同學(xué)間面對(duì)面的相互討論、參加網(wǎng)絡(luò)寫作課程學(xué)習(xí)、微信群的互動(dòng)分享和在線作文及時(shí)的批改反饋，可以激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)、自主汲取有效信息并積極修改作文，不斷提高寫作能力。

3 結(jié)語(yǔ)

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入推進(jìn)和現(xiàn)代化教育技術(shù)的迅猛發(fā)展的教育環(huán)境下，“將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式才能使學(xué)習(xí)獲得最佳的學(xué)習(xí)效果”。線上—線下教學(xué)模式是新形勢(shì)下對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了新的思路。對(duì)改變大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)費(fèi)時(shí)低效現(xiàn)狀的有效嘗試。