藝術設計學科專業工作室制教學模式路徑初探

邱杰 張敬婕

在新時期經濟高速發展的背景下，社會主體審美與客體功能需求發生功能性轉變，對設計學類專業新型人才之素質結構、能力要求、知識體系的要求明顯提升，其素質結構組成不僅需要豐富的國際視野和藝術理論知識，更注重將理論知識向實際操作能力和創新能力的轉化。面對社會人才需求變化，高校教育體制內對教學改革的呼聲高漲，促使我們在學習國內外成功經驗的同時，結合我國國情特點，進行具有本專業特色的教學改革，以“專業工作站”教學平臺為載體，以實際設計項目為量化指標，在交互式、討論式教學過程中，將專業知識付諸實踐，實現當代設計生產方式與課堂教學的有機結合，促進對舊有教育模式和教學方法的優化轉型，有效克服專業教學與社會需求脫節的狀況，提高設計學專業人才培養的質量與水平。

1.設計學類專業推行“工作室制”教學模式的必要性

設計是一種創造性活動，通過設計創新性人為事物，美化和豐富人們的生活，優化人們的審美取向與生活方式，將物質與精神，科學與藝術融為一體。當下我國高等教育設計學類專業包括視覺傳達設計、環境設計、產品設計、工藝美術設計、數字媒體藝術設計等多個二級學科。據統計中國早已成為世界上最大的高等藝術設計教育國家。

然而從實質上考量，我國的高校設計教育質量與就業水平并不盡如人意，多種因素導致大多數設計類畢業生陷入低水平就業狀態。以南方某省份為例，該省設有藝術設計學院的大學有36所，其中藝術學院1所，全日制本科院校8所，全日制本科院校11所，全日制職業技術院校16所。但由于自身條件的限制，藝術設計專業教學水平不如中國經濟發達地區，因此學生對專業技能掌握程度較低，對未來的職業規劃較為模糊。例如通過針對環境藝術設計專業的數據資料收集，并對近220名環境藝術設計專業學生進行調查，發現近31%左右的學生畢業后不愿從事設計相關的工作，這意味著這部分學生并不能從這大學四年的專業教育中獲益。對于這種結果而言，這不僅意味著浪費學生的時間、精力和教育費用，也是教學資源的無形浪費。

大學生在經歷四年的專業學習后，本應能夠直接投入市場和行業，實現自己的價值和理想，但實際情況卻并不是這樣。通過對武漢兩個公司52名員工進行的問卷調查及數據分析（圖2至圖5），在調查人群中，本科及以上學歷的員工占85%左右，而擁有一年以上工作經驗者僅占10%左右，在校期間未接受過系統專業培訓的占78%左右，能夠獨立完成工作任務的僅占14%左右。這些數據充分說明，大多數畢業生缺乏訓練，動手實踐能力差，無法立即適應公司的工作需求，究其原因，還是傳統教學模式下理論知識與實際操作的脫節。

設計學科是實踐性很強的應用型專業。一個設計思維的產生來源于設計師所掌握的理論認識和專業素養，而風格和個性的形成則植根于設計師開拓創新的精神追求與成熟的個人經驗，其形成與推進的能力是不規則的、隨機的，不可能簡單地通過書本和課堂教學來達到，必須通過設計實踐中的長期滲透和磨煉來建立。因此，在設計學類專業中，課堂教學、理論傳授必須通過大量的實際操作訓練，才能到達有效的轉化與融合，在這個前提下，新型的“工作室制”教學模式就成了很好的載體與教學平臺。

工作室教學模式脫胎于現代建筑教育中的學徒培訓模式，其中最具代表性的應該是現代設計教育的搖籃——包豪斯（圖6），它提倡“從做中學”，通過實際工作過程，探討設計的形態、色彩和材料，包豪斯產生了許多優秀的建筑師和設計師，將現代建筑和設計以及教育推向了新的高度。這種“藝術與技術結合”的教學范式早已成為當代設計學高等教育的基礎，為國際上諸多高校所推崇。從包豪斯的教育實踐中，我們可以獲得靈感，探索當代教學、研究和實踐的設計教育新模式。

新型的“工作室制”教學模式應具有一定的科研、設計和開發實力，其前提是要在具有專業能力和設計資源的教師團隊帶領之下，充分利用教學資源，開展平行教學科研工作。工作室平臺面向本科和研究生階段在校生，學生可根據自己的就業發展規劃和社會需求，選擇進入專業工作室。其教學形式采用開放式教學，研究方向按專業設置。在工作室教學模式下，學習和實踐、實施與統籌、目標和計劃、分配與合作這幾個組合尤為重要。

“工作室制”教學模式是對課堂教學的有利補充，工作室導師將實際的設計案例與方案代入工作室平臺，作為教學的一個過程，可將理論學習和設計實踐有機結合起來，導師可聘請設計機構的設計師、設計總監和其他專業設計師來到學校，通過講座，討論，演示和其他形式的教學方法，使工作室成員和這些專業設計師產生共鳴，幫助學生積極探索、分析和總結行業需求，理解設計全過程，適應畢業后的整體環境，縮短學校教學與設計機構的距離。工作室項目完成后，通過市場調研、材料組織、業務交流，學生可以直接參與后期實踐實習活動，使學生的知識和技能得以面向企業和市場。在這個過程中，學生會獲得對行業市場與專業領域的直觀感受，認識職業，理解生活，并在此基礎上重組和構建自己的知識結構，建立專業理想與職業操守，獲得明確的專業歸屬感。

圖1 高校藝術專業學生調查分析表

圖2 公司員工學歷結構

圖3 在校期間是否系統專業

圖4 公司員工工作經歷

圖5 公司員工工作完成情況

2.設計學類專業開展“工作室制”教學模式應具備的條件

兵馬未動糧草先行，推行專業工作室教學模式，工作室平臺的硬件和軟件環境的構建必不可少。以環境設計專業為例：首先，必須打造固定的工作空間和培訓基地，配備必要的設施和設備，以先進的軟件和硬件支持配合設計項目的研究與實施。要結合每個教學階段的教學要求，根據工作室的職責和任務，合理地將軟硬件結合起來，使其最大限度地發揮作用，獲取最佳教學效果。

軟件環境對于藝術工作室教學模式是必不可少的必要條件，主要是指師資力量支持以及工作室與整個行業之間的合作程度。工作室硬件條件再好也無法取代項目現場的直觀性，要使學生獲取設計生產操作的真實感受，得到現場發現問題、解決問題的機會，只有依靠與企業的廣泛合作，爭取校企合作的最大深度。從表面上看，在工作室制教學模式中，一旦學生進入項目承擔了最直接的生產任務，教師的主要職責就是負責指導和監督。但是，這并不意味著教學過程的終止，而是給學生獨立工作或協同合作的機會，在良好的模擬工作條件下去接觸真正的設計，鍛煉獨立解決問題的能力。在工作室教學中，導師的作用至關重要，對教師具備的能力需要有更嚴格的要求與審核。工作室導師除具備優秀的專業素養和知識綜合能力外，還需擁有豐富的實踐經驗與項目資源，能夠將專業知識融會貫通至設計生產實踐，然后反饋到課堂。在工作室制教學環境引導下，學生在接觸企業項目中獲得一定實踐能力后，也可達成與社會企業的良好關系，提高學生的就業競爭力與就業質量。

3.環境設計專業推行“工作室制”教學模式的研究與實踐

根據本學科各專業的軟硬件條件具備情況，我們在環境設計專業開展了“工作室制”教學模式試點，在教學方面進行了如下改革與嘗試。

3.1 注重理論知識向創新思維的轉化

相對于傳統教學而言，“工作室制”教學模式的目的就在于提升學生的創新創造能力。因此在教學內容的改革上，著重建立基于工作過程的課程觀，科學分布課程結構，按照行業工作流程形成課程模塊，搭建循序漸進的專業課程結構；在實踐課程環節內聯合企業探討實踐課內容與教學方案，聯合制定實踐內容、課程標準與評價體系；在教學過程中，注重理論知識與設計案例的對照，尤其是對設計大師的里程碑式階段性、前瞻性典型案例剖析，使學生知其然而知其所以然，從而激發學生的專業歸屬與創作激情，樹立專業榜樣，建立專業理想。同時更為強調學生的學為所用，并通過代入實際設計項目的實現，消化理論知識，轉化為學生自己的創造性設計思維，在解決問題的過程中，加深對理論知識的理解，最后的教學成果通過圍繞設計項目的論文、研究報告、作品等形式得以呈現。

圖6 包豪斯校舍

圖7 教學實施方案編制流程圖

3.2 倡導啟發學生批判性思維與獨立思考的“研究型”教學理念

傳統的教學關系是“傳道受業”，主要是教師講授、學生被動接受的單向度線性關系，最終成果體現在學生的分數上，在這種教學關系下，學生知識來源單一，缺乏實踐驗證，在當時接受得很快，但隨著時間的推移，遺忘的速度也很快。而工作室制教學模式下“研究型教學”的教學關系為多向度發散關系，教學過程中以項目實施為載體，在師生間互動討論、獨立思考與協同合作相結合的教學氛圍中，通過導師引導完成項目實踐與理論傳授相互印證的全過程，注重啟發學生的批判性思維、創造性思維以及提升自身素質和能力的主動意識，從而提高學生對知識的主動認知能力、對事物的創造能力及發現和解決問題的處理能力，其教學成果以項目的實施狀態和創新程度，通過方案評價和論文體現，檢驗學生對知識的掌握程度。

3.3 開展多種形式的教學方式

設計學類專業工作室制教學模式采取靈活多變的教學方式與教學手段，將傳統的封閉式課堂教學轉變為實用的開放式的課堂，突破課堂、黑板和粉筆的狹小空間，擴展到數據室、圖書館、電子網絡甚至市場，大大擴大了教學活動空間，縮小學校與社會的距離。工作室導師使用項目主題或項目實施引導學生進行研究性學習，讓學生不是被動地接受既定的結論和事實，而是主動地去探索、研究、分析和總結自己所得出的結論。在這個過程中，學生能夠運用所掌握的理論知識解決更多的實際問題，從而使理論和實踐知識更加健全。

工作室制教學過程是一個討論、交流和反思的過程，這個過程不僅滿足了學生的心理特點，而且可有效激發學生的學習積極性和創造激情，更加明顯地突出學生的主體地位。互動式教學模式體現在課題、項目的研究過程中，這種互動不僅是導師與學生間的互動，同時也是社會行業與學生間的互動。當課題項目確定后，導師引導學生開展學習、討論與研究，在了解每個學生不同思維方式的基礎上，制定出有針對性的指導策略。學生在導師的指導下，擬定出研究計劃與方案，進行有針對性的收集信息、社會與市場走訪等工作。在課題與項目的研究過程中，不同課程和學科知識相互交融，突破單一的課程內容，使知識內涵得到拓展與延伸，學生的知識視野與創造思維也隨之得到了提升。

3.4 建立完善科學的工作室制教學評價體系

工作室制教學評價體系應與學科教育評價體系為整體，要符合高校設計學類教育發展規律和教學理念，解決常規教學評價與社會評價標準的矛盾。無論是工作室的配備、管理、還是工作方式，都必須有科學的、標準化的論證依據。從工作室的基本特點出發，結合現有市場和行業的生產模式和生產要求，最大限度地發揮工作室制教學模式的優勢和可操作性。而工作室教學體系由“校內”和“企業”兩個部分的學習單元組成，依據設計學類專業設定的項目導向與教學目標，制定可操作的教學實施方案，其編制流程如圖7所示。

圖8 教學評價體系圖

在工作室中，導師擔當至關重要的領袖作用，因而導師的職業素養必須是良好的，應當具有扎實的專業基礎、科研能力，設計理論知識豐富，同時具備科學的管理方法和實施經驗。挑選德才兼備、專業能力扎實、獲得學生們的充分信任、能夠起到積極的示范表率作用的導師，是圓滿完成“工作室制”教學任務的有力保證。

科學的管理制度和評價體系是工作室模式運行的必要保障，對照傳統的教學經驗，借鑒國內外優秀的工作室管理經驗，實時調整系統的適應性，實現真正有效的教學改革。工作室各教學階段的教學質量評估數據，是通過學生評價、教師相互評價、督導評價獲得，在收集數據信息后進行分析整合，反饋給教學管理部門，進行研究并進行針對性的教學調整。在這個過程中，要求各專業教師和學生都要提高對評價工作的認識，明確教學評價工作在提高教學質量中的重要作用。（見圖8）

4.結語

探索和研究“工作室制”教學模式，是當前設計學類專業教育改革的必然，以縮小乃至消弭課堂教學與現實生產之間的距離為關注點。基于實戰理念的“工作室制”教學模式，構建完善了教學評價與市場評價相結合的綜合評價激勵機制；校協合作的實踐教學平臺建設與運作機制，為學生提供了個性化成長的平臺，為教師提供了因材施教的良好機遇，可滿足符合社會行業人才標準的培養要求，為設計學類專業的教學模式改革提供參考。