對(duì)音樂(lè)常態(tài)教學(xué)優(yōu)質(zhì)化建構(gòu)的思考

周進(jìn)進(jìn)

一、音樂(lè)常態(tài)教學(xué)與優(yōu)質(zhì)化建構(gòu)

本文所謂的音樂(lè)常態(tài)教學(xué)，是指根據(jù)《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，選用國(guó)家教育部審定通過(guò)的教材、教師用書(shū)及音響資料等，合理制訂適合義務(wù)教育各學(xué)段的音樂(lè)課程實(shí)施方案與教學(xué)計(jì)劃，準(zhǔn)備課程實(shí)施所必需的課程資源（包括人力資源和物質(zhì)資源），保證音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)正常、有序進(jìn)行。而非常態(tài)教學(xué)，是指不按照課程實(shí)施方案，隨意調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)計(jì)劃，隨意安排課堂內(nèi)容或者一唱而過(guò)、一聽(tīng)而過(guò)的教學(xué)現(xiàn)象。

按照以上界定的音樂(lè)常態(tài)教學(xué)來(lái)審視當(dāng)前的小學(xué)音樂(lè)課堂會(huì)發(fā)現(xiàn)，要實(shí)現(xiàn)常態(tài)教學(xué)最重要的是人力資源，也就是音樂(lè)教師。雖然小學(xué)音樂(lè)專(zhuān)職教師的人數(shù)還不能滿(mǎn)足當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的課時(shí)需求，但是作為專(zhuān)職音樂(lè)教師，沒(méi)有理由不認(rèn)真上好每一節(jié)音樂(lè)常態(tài)課。那么，怎樣的課才算一節(jié)“好課”？我們通常將“好課”等同于評(píng)比課、展示課、公開(kāi)課，那么如何讓評(píng)比課、展示課、公開(kāi)課成為每位教師課堂教學(xué)的一種常態(tài)呢？這就涉及另一個(gè)關(guān)鍵詞組——“優(yōu)質(zhì)化建構(gòu)”。優(yōu)質(zhì)化建構(gòu)其實(shí)是一個(gè)優(yōu)質(zhì)化的過(guò)程體現(xiàn)，它是通過(guò)各種方式、手段的改變和革新，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程資源、教學(xué)策略、教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)效果的不斷優(yōu)化與超越。

二、可行的策略：突破、融通、創(chuàng)生

（一）敢于突破教學(xué)盲區(qū)，積極探索教材課例中的“硬骨頭”

教學(xué)盲區(qū)分為兩種，一種是因教學(xué)時(shí)間不夠而未能完成的課例。如教材中比較靠后的單元，尤其是最后一課，由于其課時(shí)安排常與學(xué)期末的復(fù)習(xí)、考試沖突，因此教師經(jīng)常會(huì)匆匆?guī)н^(guò)而沒(méi)有進(jìn)行深入的教學(xué)。又如六年級(jí)下冊(cè)的課，因?yàn)閷W(xué)生要參加畢業(yè)考試，所以經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)考試科目占課的現(xiàn)象。另一種是新編入教材且難度較大的課例，如多聲部歌曲、篇幅較大的器樂(lè)作品等，多集中在高學(xué)段：四年級(jí)的《夜深沉》《嬉游曲》《瀑布》《溪邊景色》，五年級(jí)的《地球是個(gè)美麗的圓》《大愛(ài)無(wú)疆》《要學(xué)那泰山頂上一棵松》，六年級(jí)的《榕樹(shù)爺爺》《但愿人長(zhǎng)久》《火把節(jié)》等。

因此，在近幾年的聽(tīng)課調(diào)研、主題研修、展示評(píng)比等教研活動(dòng)中，我們有意識(shí)地在前期確定課題時(shí)，挑選“從未在公開(kāi)課上講過(guò)、個(gè)人主觀上覺(jué)得不好聽(tīng)、可能無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)”的課例作為教學(xué)內(nèi)容，試圖通過(guò)嘗試和探索，實(shí)現(xiàn)“從無(wú)到有、從有到優(yōu)、從優(yōu)到特”的提升，促使教師在常態(tài)課中把教材上的盲區(qū)一一擊破，呈現(xiàn)常態(tài)音樂(lè)教學(xué)的新樣態(tài)。

（二）竭力融通方式方法，積極搭建素養(yǎng)形成的“活階梯”

教學(xué)過(guò)程中教師所采用的方式方法，其實(shí)就是給學(xué)生有序地搭建了學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)、掌握基本技能的臺(tái)階。在教學(xué)實(shí)踐中教師要始終以音樂(lè)為本，以學(xué)生為主體，尊重教材的編排體系和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以循序漸進(jìn)的方式鋪設(shè)“小步走”的過(guò)程，從生活經(jīng)驗(yàn)引入知識(shí)的認(rèn)知，以探索的方式在教學(xué)中反復(fù)實(shí)踐，幫助學(xué)生積累豐富的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)并形成基本的音樂(lè)素養(yǎng)。

“活階梯”的搭建方式有很多種，在課程標(biāo)準(zhǔn)中具體體現(xiàn)為：模仿、體驗(yàn)、探究、合作、綜合。在不同學(xué)段、不同類(lèi)型的常態(tài)課中，可以設(shè)計(jì)并使用柯?tīng)栁氖謩?shì)、肢體律動(dòng)、劃旋律線、圖形譜、聆聽(tīng)、演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演等方式讓學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)的感知與體驗(yàn)，進(jìn)而加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與體悟。如教材內(nèi)容在知識(shí)與技能點(diǎn)的呈現(xiàn)中，建立了“預(yù)設(shè)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固、提高”的音樂(lè)審美經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的模式，還將力度、速度、音色、節(jié)奏、節(jié)拍、旋律、調(diào)式、和聲等音樂(lè)要素，進(jìn)行了系統(tǒng)的、螺旋式的編排。在教學(xué)中，我們可以嘗試從整體元素再整體的教學(xué)結(jié)構(gòu)，注重要素聽(tīng)辨的側(cè)重點(diǎn)，在重復(fù)與變化、整體與局部中不斷凸顯各種音樂(lè)要素的表現(xiàn)性特征，逐步發(fā)展在音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)基礎(chǔ)上的讀譜能力，建立相關(guān)音樂(lè)知識(shí)的概念，并獲得各種演唱、演奏和綜合性藝術(shù)表演的能力。

（三）努力創(chuàng)生課程資源，積極尋求聽(tīng)賞視野的“最大化”

創(chuàng)生音樂(lè)課程資源是音樂(lè)常態(tài)教學(xué)實(shí)踐中的重要內(nèi)容，課程資源的有效開(kāi)發(fā)和利用，需要教師具備正確的課程意識(shí)和課程資源意識(shí)，注重創(chuàng)生課程資源與內(nèi)容指向、價(jià)值取向與學(xué)生發(fā)展等方面的協(xié)調(diào)與效度。當(dāng)然，課程資源也有課內(nèi)與課外之分，關(guān)鍵是教師能夠很好地選擇、發(fā)掘、利用，創(chuàng)造性地使用教材、開(kāi)發(fā)資源，真正體現(xiàn)音樂(lè)課程教學(xué)在遵循音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)原則上的欣賞視野的最大化。

首先，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)搜索資源路徑。搜索時(shí)應(yīng)全面考慮相關(guān)問(wèn)題，如圍繞教學(xué)目標(biāo)需要哪些課程資源？怎樣利用才能解決教學(xué)難點(diǎn)？課程資源如何滲透進(jìn)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中？只有在課程目標(biāo)的指引下，課程資源開(kāi)發(fā)的方向與定位才能相對(duì)集中。其次，課程資源應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相契合。課程資源具有開(kāi)放性、暫時(shí)性和不穩(wěn)定性，因此不可將外圍的課程資源原封不動(dòng)地搬到課堂上，教師應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容對(duì)課程資源進(jìn)行加工、處理和轉(zhuǎn)化，使其成為音樂(lè)教學(xué)的一部分，成為音樂(lè)課程學(xué)習(xí)的助推器，而不是取代教材內(nèi)容，導(dǎo)致舍本逐末。最后，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)與使用課程資源。我們鼓勵(lì)教師在掌握基本的課程資源開(kāi)發(fā)方法的基礎(chǔ)上，積極探索、發(fā)揮才智，提高多方式地運(yùn)用文獻(xiàn)、音響和視頻等資源的能力，做到為我所用、恰到好處且獨(dú)具特色。

三、實(shí)施建議：把握建構(gòu)導(dǎo)向，全景式優(yōu)化常態(tài)音樂(lè)課堂

（一）設(shè)計(jì)精準(zhǔn)——完整、規(guī)范、有前瞻性，凸顯理念先行的構(gòu)課思路

強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)性是保證音樂(lè)常態(tài)教學(xué)有效性的首要因素，也是常態(tài)教學(xué)優(yōu)質(zhì)化建構(gòu)的第一步。“精準(zhǔn)”是指準(zhǔn)確、精確，設(shè)計(jì)精準(zhǔn)就是借助信息技術(shù)，在準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、課程內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)地分析教材、分析學(xué)情、設(shè)計(jì)目標(biāo)、制訂重難點(diǎn)、精選教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式等，使整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)在完整、規(guī)范的同時(shí)，具有前瞻性的思維，在教材作品表象和概念的基礎(chǔ)上能夠預(yù)測(cè)教學(xué)反饋與教學(xué)效果，綜合分析、推斷整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)和認(rèn)知活動(dòng)的可操作性，并能以凸顯音樂(lè)課程理念的構(gòu)課思路貫穿教學(xué)設(shè)計(jì)的始終。

筆者在執(zhí)教“人音版”音樂(lè)教科書(shū)三年級(jí)上冊(cè)《桔梗謠》一課時(shí)，首先對(duì)作品進(jìn)行了全面細(xì)致的分析與解讀：這是一首拍的朝鮮族民歌，曲調(diào)優(yōu)美、節(jié)奏帶有舞蹈性。歌曲是由七個(gè)樂(lè)句組成的一段體結(jié)構(gòu)，第三、第四樂(lè)句和第六、第七樂(lè)句是第一、第二樂(lè)句的變化重復(fù)，第五樂(lè)句加入襯詞，旋律做了發(fā)展。整首歌曲前后既有統(tǒng)一又有對(duì)比，生動(dòng)地塑造了朝鮮族姑娘勤勞活潑的形象。之后，在理念先行的構(gòu)課導(dǎo)引下，力求通過(guò)學(xué)唱這首歌曲提升學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的滿(mǎn)意度與獲得感，并尤為關(guān)注教學(xué)目標(biāo)制訂與實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的對(duì)應(yīng)與統(tǒng)一。教學(xué)目標(biāo)一：體會(huì)朝鮮族民歌的特點(diǎn)，培養(yǎng)熱愛(ài)勞動(dòng)、積極向上的生活態(tài)度。在構(gòu)課中，以朝鮮族舞蹈基本韻律的模仿、感受為主要方式來(lái)體驗(yàn)朝鮮族民歌的特點(diǎn)，采用的節(jié)奏型，雙手放置于身體兩側(cè)，跟隨音樂(lè)用手腕帶動(dòng)手臂拍擊凳子的兩側(cè)，感受隨韻律敲擊凳子發(fā)出的的聲響，猶如朝鮮族少女演奏長(zhǎng)鼓翩翩起舞的美好意境。教學(xué)目標(biāo)二：自信地、富有情感地演唱《桔梗謠》，感受二聲部音樂(lè)的藝術(shù)魅力。因此，筆者在歌曲的第五樂(lè)句旋律下方加入了低聲部（譜例如下）。

這個(gè)設(shè)計(jì)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中突出音樂(lè)特點(diǎn)、加強(qiáng)音樂(lè)實(shí)踐的理念，重視并著力加強(qiáng)合唱教學(xué)，提高學(xué)生的合唱能力，感受多聲部音樂(lè)的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)群體意識(shí)及協(xié)調(diào)、合作能力，使學(xué)生在唱好歌曲的基礎(chǔ)上，感受多聲部音樂(lè)的立體聲效，逐步建立縱向織體的和聲概念。其教學(xué)重點(diǎn)為：掌握并準(zhǔn)確演唱附點(diǎn)音符的時(shí)值和節(jié)奏；通過(guò)識(shí)讀樂(lè)譜和演唱等活動(dòng)，來(lái)獲得表達(dá)少數(shù)民族歌曲藝術(shù)美感的實(shí)踐能力。其活動(dòng)設(shè)計(jì)采用圖譜感知的形式，用視覺(jué)流動(dòng)輔助聽(tīng)覺(jué)輸入，在音樂(lè)行進(jìn)中感知附點(diǎn)音符的線條和位置，在演唱時(shí)喚起本能的音樂(lè)表現(xiàn)欲，這一教學(xué)設(shè)計(jì)思路能夠幫助學(xué)生更好、更快地學(xué)好、唱好。

（二）實(shí)施精細(xì)——扎實(shí)、靈動(dòng)、有實(shí)效性，強(qiáng)調(diào)能力為重的課堂結(jié)構(gòu)

相較于憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的課堂，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)下的教學(xué)其生本性和音樂(lè)性比較明顯，但也不排除很多教師因?yàn)殚L(zhǎng)期形成的固化思維和做法，把已有的較為精準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)稿僅作為一份教案，課堂推進(jìn)古板、拘謹(jǐn)。比如對(duì)于預(yù)設(shè)活動(dòng)的合作與展開(kāi)單純地局限于以教師為中心，實(shí)為假性參與，教師的課堂實(shí)踐的總量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生，出現(xiàn)教師與學(xué)生、個(gè)體與合作、聆聽(tīng)與表現(xiàn)的結(jié)構(gòu)失衡。因此，我們倡導(dǎo)在教學(xué)實(shí)施中加強(qiáng)過(guò)程管理的精細(xì)化和實(shí)效性，不流于形式，忌淺嘗輒止，在具體實(shí)施中打開(kāi)思路、及時(shí)調(diào)整，以促成能力提升、素養(yǎng)發(fā)展的課堂結(jié)構(gòu)，彰顯常態(tài)教學(xué)優(yōu)質(zhì)化建構(gòu)的層次性和遞進(jìn)性。

筆者曾聽(tīng)過(guò)省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中二年級(jí)的《音樂(lè)小屋》一課。執(zhí)教的張老師尤為注重過(guò)程管理的精細(xì)與深度，在積極創(chuàng)設(shè)與歌曲表現(xiàn)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境時(shí)，結(jié)合演唱實(shí)踐層層展開(kāi)，在課堂構(gòu)建中重視音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)與歌唱基本技能的學(xué)習(xí)與掌握。其一，以能力生成為前提展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。對(duì)于音高、力度、節(jié)奏、節(jié)拍等音樂(lè)要素的學(xué)習(xí)都建立在大量的、重復(fù)的、不間斷的感知與體驗(yàn)中，并通過(guò)模仿、律動(dòng)逐步建立恒拍概念，繼而在穩(wěn)定的恒拍進(jìn)行中感受節(jié)奏的變化。其二，以能力發(fā)展為依據(jù)選擇教學(xué)方式。情境線索貫穿始終，將音高想象成音樂(lè)小屋的屋頂、房梁和房門(mén)，用按門(mén)鈴、建房子等形象化的語(yǔ)言和情境，使枯燥的單音、音組等音準(zhǔn)學(xué)習(xí)更具生活化、情景化和情趣化。時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的歌唱狀態(tài)，提示學(xué)生建造音樂(lè)小屋不需要釘子、錘子，需要的是我們小朋友的耳朵，告訴學(xué)生在表現(xiàn)自己聲音的同時(shí)更應(yīng)該學(xué)會(huì)認(rèn)真地傾聽(tīng)，從而幫助自己及時(shí)調(diào)整音準(zhǔn)、穩(wěn)定音準(zhǔn)。其三，以能力加固為主線甄選教學(xué)重點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)的有效性體現(xiàn)在多次聆聽(tīng)中，緊扣音樂(lè)導(dǎo)向設(shè)置問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)辨與探索：哪個(gè)樂(lè)句最長(zhǎng)（采用拍擊的方式分辨樂(lè)句的長(zhǎng)短）？哪個(gè)樂(lè)句中的音最高？哪一句的起音最低？哪兩個(gè)小組聆聽(tīng)的樂(lè)句最相似？感知樂(lè)句間的組成、長(zhǎng)短，同時(shí)也是在一遍遍聆聽(tīng)中有指向性、有意識(shí)性地培養(yǎng)了學(xué)生的音樂(lè)記憶力。五遍聽(tīng)完后，教師讓學(xué)生嘗試直接演唱歌詞，學(xué)生通過(guò)內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)記憶和聲音表現(xiàn)的輸入與輸出，能夠較好地演唱整首歌曲。在整節(jié)課中，音樂(lè)知識(shí)的講解簡(jiǎn)明、生動(dòng)、有啟發(fā)性，歌曲學(xué)唱扎實(shí)、深入、有情趣性，在有節(jié)奏地優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂(lè)審美感知能力與藝術(shù)表現(xiàn)能力的進(jìn)一步提高。

（三）修習(xí)精勤——踐行、創(chuàng)新、有持續(xù)性，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的常態(tài)跟進(jìn)

優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)、細(xì)化課堂流程、深化課堂管理、顯化課堂實(shí)效，都是打磨多維成長(zhǎng)課堂模式不可或缺的過(guò)程。打磨一節(jié)有質(zhì)感、有亮點(diǎn)的課堂在時(shí)間跨度上相對(duì)較短，若要使有質(zhì)感、有溫度的課堂教學(xué)能夠常態(tài)化和長(zhǎng)效化，每位教師必須不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，不斷攀登知識(shí)的高度、拓展能力的寬度并累加人生的厚度。

近期，我們聚焦課堂教學(xué)管理，開(kāi)展了常態(tài)教學(xué)優(yōu)質(zhì)化建構(gòu)的“改課”專(zhuān)題調(diào)研活動(dòng)。選定三所學(xué)校的音樂(lè)教師進(jìn)行課堂教學(xué)“診斷”與改進(jìn)的全景式專(zhuān)題“改課”調(diào)研?！案恼n”活動(dòng)在課堂教學(xué)“診斷”與改進(jìn)的基礎(chǔ)上，還組織名優(yōu)骨干教師對(duì)三所學(xué)校的音樂(lè)教師進(jìn)行一對(duì)一幫扶指導(dǎo)?；顒?dòng)分五步進(jìn)行：

1.查閱——備課本（執(zhí)教年級(jí)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度安排表和教學(xué)設(shè)計(jì)等）；2.診斷——調(diào)研教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)（隨堂聽(tīng)課、紀(jì)錄課堂教學(xué)等）；3.改進(jìn)——“診斷”改進(jìn)教學(xué)（面對(duì)面交流、研討，提出改進(jìn)策略和方案等）；4.磨課——同課再構(gòu)、再講（在課例“診斷”的基礎(chǔ)上，進(jìn)行二次備課與實(shí)踐）；5.反饋——反思跟進(jìn)效果（對(duì)同課再構(gòu)的跟進(jìn)式教學(xué)做反思性總結(jié)）。

通過(guò)“五步走”的“改課”行動(dòng)，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)、找出問(wèn)題、獻(xiàn)出妙招，提升“改課”的成效，縮短“診斷”課與再構(gòu)課的差距，使學(xué)校、教研組和教師對(duì)音樂(lè)常態(tài)教學(xué)引起足夠的重視，觸動(dòng)教師在常態(tài)教學(xué)中把握好教材、課堂、學(xué)生這三者之間的關(guān)系，鉆研教材、研究課堂、了解學(xué)生和切磋技能，積極引導(dǎo)教師多閱讀、勤思考、多實(shí)踐、貴創(chuàng)新，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與專(zhuān)業(yè)技能的雙提升。

小 結(jié)

提升學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的主渠道是課堂教學(xué)，優(yōu)質(zhì)化建構(gòu)的常態(tài)教學(xué)更是提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)能力的有力保證。打造優(yōu)教、優(yōu)學(xué)、高效、長(zhǎng)效的常態(tài)教學(xué)尤其考量教師的綜合素養(yǎng)和教學(xué)智慧，注重知識(shí)積累、文化積淀和技能提高，能有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。我們?cè)谒囆g(shù)實(shí)踐與音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)極力營(yíng)建“以音樂(lè)為本、以學(xué)生為核心”的學(xué)習(xí)場(chǎng)域和學(xué)習(xí)共同體，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，著力優(yōu)化教學(xué)模式和理念，為學(xué)生完善自我、積聚能量、創(chuàng)新實(shí)踐提供有利的條件。在常態(tài)教學(xué)中，應(yīng)最大限度地發(fā)揮優(yōu)質(zhì)化音樂(lè)課堂教學(xué)的最大效益，以求實(shí)現(xiàn)多維全面、持續(xù)發(fā)展及高質(zhì)量的音樂(lè)課程教學(xué)目標(biāo)。