淺談有機化學智慧課堂教學模式

呂東燦 王志敏 姜廣策 徐翠蓮

【關鍵詞】有機化學;智慧課堂;教學改革

一、有機化學教學現狀

有機化學是農林專業院校開設的一門必修公共基礎課，主要內容為各類有機物的結構、性質、制備、用途等，學好這門課對學生后續專業課程如生物化學、分析化學、藥物化學和高分子化學等的學習非常重要。有機化學的內容看似分類明確，實則瑣碎、復雜，涉及分子式及反應機理多，規律性內容少，理論知識枯燥，且有機化學知識更新快，科技前沿進展內容較少，很難讓學生提高學習熱情。

目前傳統的大學課堂教學模式已經不能滿足快速發展的信息時代的需求，大學生獲取知識的途徑更為豐富，傳播信息的能力增強，傳統的教師講授、學生被動接受的學習模式會束縛學生的自由發展，不符合時代發展趨勢。如何提高學生的課堂學習熱情和課堂參與度、培養學生的學習興趣、使學生主動學習，是現今教學改革的核心問題，筆者認為，解決該問題的首要辦法是在教學手段與方法上進行改革與創新，從根本上提高有機化學的教學質量，培養高素質的有機化學人才。

二、智慧課堂的教學模式與特點

（一）智慧課堂的教學模式

智慧課堂的概念在2015年被正式提出，指的是信息技術支持下的智能課堂。隨著信息技術的快速發展和諸多學校的實踐，智慧課堂的方式和途徑逐漸增加，如通過錄制微課在大學慕課平臺進行智慧課堂的教學，或利用智慧課堂與新課程改革結合，實施全學科的智慧課堂教學改革，探索教學新模式。智慧課堂教學模式是以促進學生核心素養發展為宗旨，以先進學習理論為指導，結合信息技術的優點融合而成的一種新型教學模式。該模式力圖運用數字技術重構學校教育環境，通過翻轉課堂創設情境、引出新問題，在網絡學習平臺或借助網絡資源實施教學。智慧課堂實現了學習個性化和師生創客化，并且能夠較好地發揮互聯網、數據采集與分析和移動學習終端等優勢。

（二）智慧課堂的教學特點

智慧課堂將書本知識與現代化信息技術深度結合，打破了空間和時間的限制，形成了創新的課堂模式，其特點主要體現在兩個方面：一是靈活性教學。智慧課堂的建設大都是在互聯網操作平臺上進行的，將微課視頻、課中作業、課后鞏固復習等放置在網絡平臺，打破了傳統的課堂聽課模式，學生可不受時間和地點的限制隨時聽課和做題。化學家徐光憲先生認為，化學的教學要把21世紀化學的生動活潑的、立體多維的形象向學生展示出來。微課的引入能夠實現動態過程、短片、音樂以及最新科研動態等多元化的知識和內容，提高學生的學習興趣。二是個性化教學。智慧課堂在設計時，提供了多種教學方法的引導和鞏固答疑的資料，學生可根據自身情況自主性、選擇性學習，平臺的評價與反饋也能讓學生和教師及時了解學習情況與進度，并能夠及時互動與交流，讓學生有針對性地學習和復習。

三、智慧課堂教學的啟示與建議

近年來，有機化學教學改革與創新的呼聲不斷，引起了“慕課”熱潮，也涌現了利用微信與ppt結合的雨課堂、微助教、HiTeach等教學app軟件。將大學慕課引入課堂，學生的學習積極性會有很大提升，學生能夠利用零碎時間預習先導知識，觀看微課視頻，鞏固練習或在線與教師溝通交流，學生的參與度與積極性得到充分調動。另外，學生的自主學習能力和創新能力也能夠得到鍛煉與提升，創新思維更為活躍。這種多元化的教學模式也讓教師將前沿科學知識通過科普等模式傳授給學生。筆者綜合三年學生期末考試成績發現，將智慧課堂引入以來學生成績有明顯提高，這在一定程度上得益于智慧課堂教學模式的改革。

智慧課堂是一個新事物，其為教學改革注入了新鮮活力。在“互聯網+”、人工智能、大數據等快速發展的今天，要發揮智慧課堂的最大效果，筆者認為，在其推廣和應用時需注意以下幾點：

（一）智慧課堂不能代替或顛覆傳統課堂

智慧課堂的使用雖然在提高教學效果方面起到了積極的作用，但高校教師應注意不能本末倒置，智慧課堂是一種輔助手段，不能完全代替傳統教學模式中的環節。以有機化學環烷烴結構的學習為例，僅靠學生通過觀看微課視頻和測試會造成學生“眼高手低”，雖然在app上做選擇題或判斷題時能夠找到答案，但并不能正確書寫，尤其是環己烷的a鍵和e鍵的位置與朝向較難記憶。這類知識仍需要教師通過黑板板書分步講解，更需要學生通過紙筆進行實際練習，實現紙質與網絡平臺的結合。

（二）教師需要更深厚的專業功底和信息技術能力

在構建智慧課堂時，學生起到了一定的主導作用，學生通過網絡搜索各種知識、發散思維，產生了諸多與知識相關的問題，這些問題在書本中找不到答案。

智慧課堂教學系統尚不完善，在使用過程中出現問題是正常的。如若課堂中出現問題，教師應能體現較高的信息技術素養，讓技術為教學服務。因此，教師應增強對信息技術產品的接受能力，使專業知識和信息技術融合，以提高解決實際問題的能力。教師也應多參加智慧課堂相關培訓和會議，提高信息技術水平，適應新時代學生對信息技術產品的接受能力。

（三）智慧課堂既要注重形式，更要注重內容

智慧課堂的教學任務豐富，教學形式層次多樣化，這意味著教學過程不僅是講解有機化學的書本知識，更需要在教學思維和講授方法上下功夫。這容易讓教師形成一種錯覺，把大量的精力和時間用于設計智慧課堂的環節，而忽視了課堂內容本身。在智慧課堂的使用上，教師應以教育內容為核心，將多元化因素引入其中，設計學生感興趣的板塊和環節，以達到智慧課堂的教學目標。此外，教師應在實踐中不斷總結，豐富教學形式和教學內容，尤其要及時更新微課視頻，將與教學內容相關的科技前沿、時事熱點插入其中，從而起到事半功倍的效果。

（四）鼓勵學生交流討論

智慧課堂往往設立新課程導入、微課學習、測試等環節，可在課堂上成立討論組，通過小組學習，鍛煉學生的溝通能力和團隊協作能力。青年學生思維活躍，很多教師會擔心小組討論和學習會造成不可控的場面。因此，大多數教師取消了這一形式。這與智慧課堂的教學理念是相違背的。如在講解旋光異構這一部分內容時，可設計小組討論從生活日常物品入手，討論哪些東西是具有手性的，這與分子的手性有何區別。討論結束，各小組總結發言，小組成員在討論和總結過程中掌握了基本內容。這更能適應信息化的智慧課堂新模式，在教師和學生的共同努力下，智慧課堂的建設必將更為完善，取得更好的教學效果。

參考文獻：

[1]夏百根，黃乾明，徐翠蓮.有機化學（第三版）[M].北京：中國農業出版社，2015.

[2]劉邦奇，孫曙輝.智慧課堂[M].北京師范大學出版社，2016.

【本文系河南省高等教育教學改革研究與實踐項目“基于在線開放課程背景下農科有機化學教學模式改革的研究與實踐”（2017SJGLX031）、有機化學河南省在線開放課程建設項目的階段性成果】

（作者單位：河南農業大學）