“課堂派”在醫學院校《臨床營養學》教學中的應用

代佳佳 王國棟 宋建根

摘要：提升《臨床營養學》的教學質量，是該學科實現教育信息化發展的核心目標之一，在“互聯網+”大背景下，教學模式也由原來的被動式教學在悄悄發生變化，移動網絡教習工具“課堂派”為《臨床營養學》新型教學模式提供了一定的技術支持。

關鍵詞：課堂派；“互聯網+”；教學模式；教學改革；臨床營養學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）24-0186-02

由于近年來高校出現的擴招需求，生源質量出現了高低不一的現象，傳統的以教師講解為主的被動式“課堂講解+課后作業”的教學模式，已無法滿足現階段大班教學授課過程中學生個性化學習的需求，同時面臨“互聯網+”和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》、《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》等多重背景，學生獲取知識和信息的渠道已不再是來自單一的傳統課堂，學生可以通過網絡平臺或者移動客戶端等進行視頻觀看、在線學習等對課程進行提前預習，這也意味著將學習的主動權從教師轉移給了學生，通過顛倒知識傳授順序等方式，改變了傳統教學過程中教師的角色，使得學生對學習變得更主動，同時也可以減輕教師的授課負擔，使得教師的授課更有針對性，傳統授課方式的改變對于授課教師的“教”也提出了更高的要求，通過借助網絡教學管理平臺，需要教師把傳統課堂教學延伸成課前、課中和課后等三個階段進行，將教學內容以多層次、多元化的方式呈現、分享給學生，既滿足了學生個性化學習的需求，又使教師可以全面了解學生對知識點的掌握情況[1]。

目前，《臨床營養學》是我國醫學院校中非常重要的一門專業基礎課，該學科涉及范圍比較廣，因此面臨著很多問題，比如教學內容多、知識點雜、教學課時偏少、學生學習興趣不高等情況，如果繼續采用傳統的被動式教學模式就會導致很多學生不能將《臨床營養學》各章節的知識點做到融會貫通，不能正確地理解疾病的發生、發展及疾病與營養治療之間的關系，對于教師而言更難掌握學生平時的學習情況，只能通過“實驗作業+期末考試”相結合的單一模式來判斷學生對知識點的掌握情況，無法達到預期的教學效果。因此，對《臨床營養學》的教學模式進行改革勢在必行，借助“課堂派”網絡平臺或移動客戶端進行教學，既改變了傳統的填鴨式教學，可以使學生對該門課程提前熟悉和了解，對學習由被動變為主動，又實現了互聯網與傳統教育的融合，更新了教育觀念，更將理論與實踐有機地結合起來，同時激發了醫學學生對《床營養學》的興趣，啟發了學生的思維，提高了學生的創新、創造能力[2]。

一、“課堂派”的內涵及其特點

1.“課堂派”的內涵。“課堂派”的前身是原先的soon168，是由北大一群學子為了方便老師教學而研發出的一款依托于網站或微信移動端使用的課堂管理學習平臺，利用其可以進行學習資料的推送、發布互動式作業及組織學生進行實時討論，進而實現了傳統課堂的信息化，自2014年9月起在北大進行推廣使用。此外，該平臺提供了GPS在線考勤，實時進行私信互動、資源共享、隨堂測試及成績分析等多項功能，貫穿于教與學的全過程，同時還為課堂管理提供了虛擬班級管理的便捷服務，具有功能全面、操作簡單、后臺服務及時等一系列特點，基本滿足了傳統教學與互聯網教學相結合的新型教學模式的需求。課堂派是一款基于信息化視角下誕生的網絡平臺，依靠先進的互聯網技術，使得傳統課堂教學實現了信息化、智能化，將傳統課堂的學習分解成課前、課中和課后三方面來進行，教師通過該平臺提前發布課堂相關內容，供學生用來課前預習、討論；課后可以依據其作業完成情況，了解學生對課堂知識點的掌握情況。此外，學生的學習也不再僅僅被限制在課堂上，可以根據自己的學習需求，隨時利用零散的時間進行在線學習，教師、學生都可以發布相關問題互相討論，實現了脫離課堂的師與生、生與生之間的知識討論和學習[3]。

2.“課堂派”的特點。“課堂派”——互聯網教育時代的新方向。互聯網教育是“互聯網+”時代背景下的教育領域的新方向，將教育的重點集中在資源的獲得和共享上，考試、答疑、復習、課程了解、授課等方面，基于“課堂派”均可以一一實現，真正做到了“給教師生減負，使教育變得信息化、多元化”，“課堂派”依托于網站或微信客戶端，實現了高效的課前預習、課堂教學和課后復習等。通過“課堂派”可以建立在線進行作業發布、提交、批改等系統，該系統支持40多種格式文檔轉碼，教師可以通過該系統進行在線作業批改，系統可以將教師的批注、評語和評分自動保存，學生也可以通過該系統看到自己的成績及批改意見，教師依托該系統按照自己的方式進行成績匯總、分析、加權計算、加權分析等[4]。“課堂派”——互聯網教育時代的新思路。師者，傳道授業解惑者。古往今來，教師在知識的傳播中發揮著不可或缺的作用。然而，市場上研發的教育產品和服務多歸屬于學生，用來滿足學生的學習需求，教師的主體地位被弱化。而“課堂派”是基于網站平臺和移動端客戶端的一款以教師為主學生積極參與的教育軟件，具有在線作業批改、課堂點名、課程資源共享、師生交流等功能，優化教師的在線教育工作體驗。以在線作業批改和發布文檔為例，依托于世界領先技術，支持40多種格式的文檔轉碼，加載速度優于普通文檔，提高教師工作效率，并快速生成成績同時進行匯總，更提供作業查重便捷功能。

二、課堂派管理平臺在《臨床營養學》中的應用

1.用戶使用。登錄到www.ketangpai.com網站或者移動手機客戶端關注“課堂派”，師生分別注冊“老師/學生”等用戶賬號。

2.創建/加入班級。教師首先在課堂派平臺中創建《臨床營養學》課程，系統會自動給出6位邀請碼，學生根據邀請碼加入班級。教師可以通過學號順序進行分組。

3.課前準備。教師在課前可以將課程的相關資料（如課件、視頻、案例等）放入“資料”中分享給學生，“資料”功能相當于一個師生共享的云盤，滿足學生在課下預習、自主學習和課后復習的需要。在平臺“備課區”，教師以每一單元為單位進行備課。學生可以通過“課堂派”平臺提交作業、學生心得報告，有需要投票的環節，可以通過開通投票功能進行投票，還可以進行課堂練習、問卷調查等活動，此外針對協作學習開設了話題，實現了討論、互動等。

4.課中教學。課堂中，教師可以利用“課堂派”的在線考勤系統實現現場考勤，通過“互動”功能發布問題，學生通過終端參與問題回答或者發表意見。教師發布問題后系統會自動統計，對于有答案的客觀題，可以馬上看到正確率，了解到學生對知識點的掌握情況。主觀題方面，學生需要在手機上做出答案并上傳，答案直觀地顯示在大屏幕上，大大地提升了學生在課堂上的主動參與率。

5.課后評價。課后，教師可以通過平臺發布多種題型對學生進行在線測試，以便了解學生學習情況。學生可以利用電腦或手機端進行測試任務，完成測試后教師可以對測試結果進行批閱，還可以看到測試分析結果，結構有得分統計和各題得分率，方便教師了解學生對知識點的掌握情況，在授課中做到有的放矢，提高課堂教學效率。

三、結語

“課堂派”的應用有助于學生主動參與到《臨床營養學》的學習中來，加深了學生對該門課程的認知，進而可以提高學生的學習興趣，也實現了師生、生生的學習互動，于教師而言，真正實現了教學減負，同時可以很好地掌握學生的學習情況，也可以通過“課堂派”實現在線點名、在線測試、在線互動以及資源共享等功能。

參考文獻：

[1]朱濤，程銳.基于微信公眾平臺的移動教學研究[J].軟件導刊，2017，（03）：55-56.

[2]宋彤，郭豐.基于微信平臺的移動工具教學效能分析——“北京城市學院專業實踐實訓”課堂派工具運用實驗[J].教育現代化，2017，（01）：17-19.

[3]伊小琴.“互聯網+”環境下高職英語教學新模式研究[J].湖南郵電職業技術學院學報，2017，（16）：113-115.

[4]姬霖，王明珠，李鳳娟.地方應用型高校審計學課程教學模式改革方案設計——MOOC與翻轉課堂相結合[J].產業與科技論壇，2017，（11）：67-69.