基于《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》的公共衛(wèi)生學院師資隊伍建設(shè)研究

岳嘉 張艷 陳麗 樊景春 魏興民 趙翊

摘要：筆者對照《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》中預防醫(yī)學專業(yè)、衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)的師資隊伍數(shù)量和結(jié)構(gòu)、教師學科專業(yè)背景和水平、教師教學發(fā)展條件等提出的具體要求，結(jié)合學院近五年師資隊伍發(fā)展態(tài)勢及存在問題，淺談對我院師資隊伍建設(shè)的看法。

關(guān)鍵詞：《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》；公共衛(wèi)生；師資隊伍

中圖分類號：G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）25-0013-02

2018年教育部發(fā)布《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》（以下簡稱《國標》），筆者對照《國標》中預防醫(yī)學專業(yè)、衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)的師資隊伍數(shù)量和結(jié)構(gòu)、教師學科專業(yè)背景和水平、教師教學發(fā)展條件等提出的具體要求，結(jié)合學院近五年師資隊伍發(fā)展態(tài)勢及存在的問題，淺談對我院師資隊伍建設(shè)的看法。

一、新形勢下加強師資隊伍建設(shè)的必要性

《國標》在師資隊伍數(shù)量和結(jié)構(gòu)要求中明確提出要“適應預防醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務的需求”?！霸盒斀⒁恢б?guī)模適當、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定、水平較高的師資隊伍。”“教師隊伍包括醫(yī)學基礎(chǔ)、臨床教學、預防醫(yī)學教學人員和非醫(yī)科教學人員的全職與兼職教師”。

我校公共衛(wèi)生學院作為一個剛剛起步的學院，教學基礎(chǔ)薄弱，學科積淀不足，師資隊伍亟待補充，專職管理人員匱乏，面對衛(wèi)生檢驗與檢疫新專業(yè)、重點學科建設(shè)、優(yōu)化本科生和研究生教學質(zhì)量、專業(yè)實驗室建設(shè)等教學、科研、管理任務，只有加強師資隊伍建設(shè)，精心設(shè)計出集個體發(fā)展與學院發(fā)展相融合的團隊，才能有效凝聚全院教師的智慧，形成合力，實現(xiàn)有層次、有重點的發(fā)展目標。

二、對照《國標》，學院師資隊伍建設(shè)存在的問題

對照《國標》的要求，結(jié)合學院近五年人才隊伍建設(shè)發(fā)展情況，學院貫徹學校人才隊伍建設(shè)規(guī)劃等有關(guān)精神，研究制定學院師資隊伍建設(shè)規(guī)劃。以強化新專業(yè)師資隊伍建設(shè)為目標，不斷引進優(yōu)秀人才和博士學位的年輕人才，提高教師隊伍的整體學歷水平，優(yōu)化年齡結(jié)構(gòu)，有效改善了教師的學緣結(jié)構(gòu)，總體發(fā)展態(tài)勢良好。但在全面推進師資隊伍建設(shè)，特別是團隊建設(shè)方面仍然存在諸多問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.規(guī)模不足，師資隊伍建設(shè)缺乏持久力。經(jīng)過幾年的建設(shè)，得益于學校對新專業(yè)的支持，在數(shù)量上保證了每年均有教師的補充，但隨著新校區(qū)實驗室建設(shè)、專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)及學科建設(shè)的推進以及新增衛(wèi)生檢驗檢疫專業(yè)教學的開展，專業(yè)實驗技術(shù)人員和衛(wèi)生檢驗檢疫專業(yè)教師的隊伍建設(shè)迫在眉睫。近兩年隨著進人計劃的受限和低年資教師的晉升，教師隊伍的結(jié)構(gòu)層次漸趨不合理。目前，學院助教占比偏低，導致團隊無法傳承，具體工作難以落實，團隊建設(shè)缺乏后力。

2.高端人才緊缺，師資隊伍建設(shè)缺乏競爭力。目前，學院現(xiàn)有專任教師中35歲以下的有5人，占教師總數(shù)的23.81%；36—45歲的有11人，占教師總數(shù)的52.38%；46—55歲的有3人，占教師總數(shù)的14.29%；55歲以上的有2人，占教師總數(shù)的9.52%。在年齡上反映出青年教師比例較高，教師隊伍的整體專業(yè)水平與教學能力以及其他歷史悠久、實力較強的院系相比尚有差距。從學歷而言，專任教師中具有博士研究生學歷的有5人，占教師總數(shù)的23.81%；具有碩士研究生學歷的有15人（其中在讀博士2人），占教師總數(shù)的71.43%；具有本科學歷的有1人，占教師總數(shù)的4.76%，正高職稱、富于教學經(jīng)驗的教師比例偏低，支撐高水平的教學研究成果和教學平臺的力量不足，教學名師、高水平教學成果等的孵化作用薄弱，而且隨著學校國際化交流水平的提升，高學歷人員紛紛出國進修，從而導致高職人員因時間精力有限，引領(lǐng)帶動作用發(fā)揮不足，高學歷人員因工作缺乏連續(xù)性，后備性人才的培養(yǎng)難以實施，“寶塔型”結(jié)構(gòu)的人才梯隊建設(shè)難以形成并體現(xiàn)競爭力。

3.激勵機制未成，師資隊伍建設(shè)缺乏原動力。要調(diào)動教師的主要精力投入教學，推動教師積極參與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教材建設(shè)等工作，并取得了一定程度的突破，需依賴于科學、合理的教師綜合評價制度的建設(shè)。目前，學院盡管在經(jīng)費和實際工作中保障了教師進修培訓等職業(yè)發(fā)展，卻未形成相應的制度，未能建立起促進教師專業(yè)發(fā)展的有效的團隊建設(shè)機制。專業(yè)教師的研究往往集中在個人的興趣或優(yōu)勢領(lǐng)域，并沒有形成將自身的價值追求與學院和學校的事業(yè)發(fā)展有機融合的自覺性。青年教師職業(yè)規(guī)劃也并沒有結(jié)合團隊建設(shè)工作的需要，青年教師發(fā)展目標不清。單一的績效考評方式和分配方式，使得職責不清、分工不明的局面仍然存在，教師承擔團隊建設(shè)工作的積極性不足。

三、新形勢下加強師資隊伍建設(shè)的途徑

1.以規(guī)模適當為目標，構(gòu)建全職與兼職相協(xié)調(diào)的師資隊伍。堅持培養(yǎng)與引進相結(jié)合一直是學院加強教師隊伍建設(shè)的重要舉措。然而，近年來受制于編制不足、地域環(huán)境影響、衛(wèi)檢專門人才緊缺等因素，引進人才數(shù)量暫時不能滿足發(fā)展需求，因此在繼續(xù)大力引進以優(yōu)秀博士為主的高層次人才的同時，充分發(fā)揮好協(xié)同創(chuàng)新中心的作用，積極拓展與歷史悠久、實力較強的高水平大學及疾病預防控制中心等實踐單位的合作，通過在職培訓與脫崗培訓相結(jié)合的方式，促進實踐基地教師提升教育教學水平，學校專任教師提升學科實踐能力，構(gòu)建全職與兼職相協(xié)調(diào)的師資隊伍。這樣既可有效擴充和提升師資隊伍，又可拓寬教學空間，延展教學內(nèi)容，實現(xiàn)理論與實踐有效銜接的育人目標。

2.以水平較高為目標，加強專業(yè)帶頭人和中青年骨干教師的培育。學院應積極創(chuàng)造條件促進專業(yè)帶頭人和中青年骨干教師的培養(yǎng)和成長：（1）以學科建設(shè)為動力，以教學團隊建設(shè)和學科團隊建設(shè)為抓手，明確了師資隊伍未來發(fā)展規(guī)劃。圍繞二級學科成立了以學院導師為主體、實踐導師為補充、青年教師為后盾的導師組，構(gòu)建各二級學科的導師梯隊，為中青年骨干教師的成長創(chuàng)造平臺，促進教師科研學術(shù)水平的提高。同時，促進一級學科方向的積淀、凝練和發(fā)展。（2）以國家自然科學基金項目、教育部社科基金等重大科研項目的實施為契機，歷練骨干教師隊伍。（3）注重教學團隊建設(shè)，著力選拔教學水平高、學術(shù)造詣深的教授擔任教學和主干課程帶頭人，構(gòu)建起由帶頭人領(lǐng)銜，教授、副教授為核心，講師參與的老中青相結(jié)合、互促進、共提高的教學團隊。

3.以相對穩(wěn)定為目標，建立促進師資隊伍建設(shè)的長效機制。根據(jù)國內(nèi)外關(guān)于團隊建設(shè)理論的闡述，團隊的共同愿景是團隊可持續(xù)發(fā)展的基石，團隊發(fā)展與教師個體發(fā)展是一個相輔相成的過程，共同愿景的達成可以使成員明確自己的工作方向，積極投入團隊的發(fā)展中，同時團隊發(fā)展也可以促成個人的專業(yè)發(fā)展[1]。以“共同目標性”為特征的團隊能夠以長效的協(xié)同機制來促進互助合作、共同成長[2]，因此學院應該從團隊協(xié)作模式、共享機制建立、考核激勵保障等方面探討促進師資隊伍建設(shè)的策略。

綜上所述，師資隊伍建設(shè)是學校建設(shè)中基本且核心的建設(shè)，是一項戰(zhàn)略決策。學院師資隊伍建設(shè)應面向現(xiàn)代化，注重教師教學水平的提升，同時建立健全有效機制，努力建設(shè)一支學術(shù)精湛、整體素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強、結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍。

參考文獻：

[1]吳慧，金慧.促進高校青年教師專業(yè)發(fā)展團隊建設(shè)機制研究[J].教育發(fā)展研究，2013，17（12）：81-84.

[2]王京華，韓紅梅，崔鑫.基于專業(yè)學習共同體理論的教師團隊建設(shè)實踐研究[J].河北大學學報（哲學社會科學版），2013，2（38）：139-142.