基于Flash的交互式課件的模塊化設(shè)計與制作

曹祥榮

【摘要】時代在進步，科技在發(fā)展，現(xiàn)代化的教學(xué)課堂需要現(xiàn)代化的教學(xué)手段。基于Flash的交互式課件，不僅可以通過圖像文字、音頻視頻的手段為教師提供教學(xué)的便利，還能給學(xué)生帶來獨一無二的學(xué)習(xí)體驗，從而在根本上滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。本文即對該模式課件進行簡單介紹，并且提供了制作的方法，更以初中語文課文為例展開討論。

【關(guān)鍵詞】交互式課件;模塊化設(shè)計;中學(xué)語文

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

中學(xué)語文教學(xué)如果想擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的束縛，必須努力開拓教學(xué)渠道，采用新式的信息化教學(xué)。基于Flash的交互式課件，在語文課堂的應(yīng)用不僅頻率較高，而且教學(xué)效果較好，可以充分滿足師生的日常工作及學(xué)習(xí)需要。此外，由于Flash課件在生動程度上要高于傳統(tǒng)課件，所以也能較為充分地滿足學(xué)生的心理年齡，可以促進他們對語文學(xué)科的熱愛。

一、何謂基于Flash的交互式課件及《水調(diào)歌頭》一課的教學(xué)設(shè)計

所謂的基于Flash的交互式課件，指的是可以通過教師展示多媒體信息，學(xué)生接受并提供反饋的一種信息化課件。該課件不同于學(xué)生看電影，僅有接收而無反饋。這種課件的優(yōu)點在于可以生動地向?qū)W生傳遞當堂課的授課主要內(nèi)容，清晰地補充教材所不能補充的影像資料，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加強教師的授課質(zhì)量。而且由于Flash交互式課件的體積可控，方便教師隨身存入手機或者電腦等移動設(shè)備攜帶，因此具有便捷性的特點。

有關(guān)初中語文課程的交互式課件，本文選擇了《水調(diào)歌頭》一課作為例子。通過對該課程的分析可以發(fā)現(xiàn)本課的重點和難點共有4個，雖然這些重點和難點均可通過圖文進行傳達，但效果明顯不如采用Flash課件為好。例如，學(xué)生在理解詞人望月抒情時倘若只通過圖文，而不通過動畫，不僅不能為學(xué)生提供形象的動態(tài)畫面，也不能很好地體會作者的感情。

從初中生目前的接受心理來看，八年級的學(xué)生不僅抽象理解力較差，且缺乏較強的藝術(shù)想象力，而鑒賞藝術(shù)的審美品位更是欠缺。所以，本課件的制作在形式上必須輕松、活潑、幽默，并且能夠吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生一見傾心。因該課文是古典詩詞，因此十分適合吟詠。又因為有歌手演繹過同名的歌曲，因此可以在交互式課件中提及。

二、模塊化設(shè)計與制作

第一，片頭的設(shè)計開始應(yīng)放入一幅寫意黑白山水畫，并且配上古琴或者古箏的傳統(tǒng)歌曲。通過這樣的手段，不僅可以為學(xué)生營造出一股濃郁的古代環(huán)境的優(yōu)雅氛圍，還能將學(xué)生的注意力集中到即將開始的課程中。考慮到學(xué)生的年齡，教師在制作時可以將寫意山水畫的展開做成動畫，通過一筆一筆地增添，使整幅作品躍然紙上，如此可引起學(xué)生的興趣和思考：在何處停筆？然后，在黑白山水畫的基礎(chǔ)上，教師可制作幾只彩色的鳥飛進山水畫中停留在畫中的枝頭，發(fā)出嘰嘰喳喳的叫聲。其后，教師可將鳥與山水全部破碎，重新融合成五彩的幾個大字：水調(diào)歌頭。同時音樂繼續(xù)，教師開始授課。

第二，在首頁的部分，教師可設(shè)計菜單導(dǎo)航，方便教學(xué)使用。背景配圖依然可以山水畫為主，導(dǎo)航菜單的內(nèi)容則根據(jù)課程的基本要求而定。一般來說，基于Flash的交互式學(xué)習(xí)課件要有教學(xué)計劃、情感朗讀、字詞全解、文學(xué)常識、課文梗概、練習(xí)鞏固等幾部分，如此才可較為完整地表現(xiàn)一堂課的基本環(huán)節(jié)，帶動學(xué)生思想文化水平的提升，提高教師的教學(xué)效果。

第三，教學(xué)計劃模塊的確定。在該模塊中，教師應(yīng)結(jié)合課本教學(xué)大綱，為該課設(shè)定教學(xué)目標為：掌握字詞、理解作者、背誦作品。此外，還要在教學(xué)計劃中向初中學(xué)生指明何謂重點，從而彌補其思辨力的脆弱，防止他們因為精彩的畫面忘記了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。更重要的是每個班級的每個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)特點，切忌一刀切將學(xué)生視作一體。相反，要根據(jù)教師所在班級的學(xué)生狀況制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃，如能進行分層式教學(xué)則需要提前分層，如不能則不妨力求講課生動活潑。

第四，情感朗讀部分的制定。在該模塊中，教師可選取較為著名的播音家的朗讀音頻或視頻插入該課件中，為學(xué)生打下對本課作品的感性認識基礎(chǔ)，如此才可合理引導(dǎo)學(xué)生在接下來的自由朗讀中自由發(fā)揮，盡力向播音家學(xué)習(xí)，并且努力切合作者的思想感情。這一過程絕非僅由學(xué)生聽一次便可掌握，教師不妨在此稍作停留，通過播放至少3次專業(yè)人員的朗誦，讓學(xué)生熟悉該作品的基本精神風格，從而為接下來的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

第五，字詞全解部分。在學(xué)生聽完專業(yè)人士的朗讀后，在教師引導(dǎo)下的自由朗讀也結(jié)束后，學(xué)生可進入該階段。該階段即通過教師的合理教學(xué)，將課文中存在的各種不解生詞弄懂弄會，然后認真聽取教師對學(xué)生的講解，以便進一步把握生詞。可以在此處設(shè)置填空題，以便學(xué)生即時測試，方便教師及時檢查學(xué)生的熟練程度。

第六，文學(xué)常識部分。對于該模塊的制作，建議教師通過對歷史典故等問題的索引對學(xué)生做出淺顯的講解。比如，對“詞”這一古稱“詩余”“長短句”等問題進行解釋，方便學(xué)生樹立文學(xué)發(fā)展觀。這部分的配圖選擇依然如前一樣采用中國風的水墨山水畫。在文字上更是可以安排成右起豎讀的古書排版模式，從而為學(xué)生營造一個古典的學(xué)習(xí)氛圍。關(guān)于文學(xué)常識部分的補充，除了要將基本的詩詞概念告訴學(xué)生，還可帶領(lǐng)學(xué)生了解詩詞的創(chuàng)作技巧及詩詞的平仄聲律規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生接觸古詩詞的創(chuàng)作之路。

第七，課文梗概部分。作為一大關(guān)鍵的學(xué)習(xí)點，該部分的主要任務(wù)是對學(xué)生進行主題思想的疏通解答。通過前述的情感朗讀引起情感共鳴，通過前述的字詞全解和文學(xué)常識疏通了基本知識上的困惑，從而就可以進入接下來課程教學(xué)的重點內(nèi)容：如何理解蘇軾在該作品中傳達出來的思想，又如何理解蘇軾及中國歷代文人的這種悲歡離合。當然，對于思想主題的理解，離不開對課文的有效翻譯以及對課文背景知識的全面補充。教師可為學(xué)生提供相關(guān)參考資料，為學(xué)生介紹作者創(chuàng)作時的心理狀況及社會環(huán)境，以便學(xué)生深刻理解作者其人及其作品。

第八，則是練習(xí)鞏固模塊的制作。在該模塊中，教師考慮到學(xué)生的年齡及心理，為方便學(xué)生接受并鞏固一課所學(xué)，可以為學(xué)生播放同名歌曲《水調(diào)歌頭》，在播放后，學(xué)生正處于陶醉時，可以安排學(xué)生的課堂作業(yè)為自己演唱該歌曲三遍，并且嘗試記住歌曲的曲調(diào)及歌詞。通過這一過程，古詩詞的意境與歌曲的優(yōu)美二者相互融合。學(xué)生通過演唱歌曲，不僅陶冶了情 操，而且也鞏固了當日的課堂所學(xué)，可謂一舉兩得，寓教于樂。

三、結(jié)語

綜上所述，我們可以看出所謂的基于Flash的交互式課件不僅可以有效地促進師生之間良好的學(xué)習(xí)關(guān)系的發(fā)展，還能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，可以說是一種行之有效的教學(xué)手段。至于該手段目前存在的弊病，則有待更多老師在親身的教學(xué)實踐中加以總結(jié)歸納，最終促進該手段不斷發(fā)展改良，然后提高學(xué)生的語文能力和學(xué)習(xí)成績。

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