新課標下視頻在地理問題情境創設中的研究

段維維

【內容摘要】隨著《普通高中地理課程標準（2017年版）》的頒布，對教師在實施教學過程中提出了新的要求，“重視問題式教學”[1]。事實上，創設合適良好的地理問題情境，是“問題提出”和“問題解決”的重要基礎，是地理“問題式教學”課堂得以順利開展和實施的根本。本文試圖尋找視頻與地理問題情境呈現方式上的契合點，主要從視頻在問題情境創設中的優勢與作用、視頻的選取原則及應用策略等方面展開視頻素材內容在地理問題情境創設中的研究，為教學實踐的開展提供參考。

【關鍵詞】視頻?問題情境?地理問題式教學

在信息化時代的今天，人們獲取、拍攝視頻的途徑與手段越來越多，特別是網絡小視頻拍攝軟件的興起，我們可借助這種視聽與視像內容感知世界各地風土人情。問題情境的創設可借助文字、圖片、音視頻等眾多方式進行，而視頻媒介呈現的方式在營造和創設“問題情境”中具有獨特魅力和作用[2]。因此，本文試圖將視頻內容作為學生的學習資源和教師的教學資源，幫助地理課堂中地理問題情境的創設和問題的解決。

一、視頻在地理問題情境創設中的優勢與作用

1.直觀感受問題情境，給予學生知識情境，提升問題發現的意識

視頻以其強大的模擬還原、直觀再現能力，一定程度上能彌補學生因時空制約而無法直接感受地理現象的缺憾，在這種課堂氛圍的渲染和地理情境的營造下，給予學生一定的知識情境，從視頻內容中進行地理知識框架的搭建，為學生創設了一定的問題環境，從中發現和提出問題，提升學生發現問題的意識和能力。

例如，在紀錄片《我們的大氣層》中截取“火星的大氣組成”相關內容，學生在觀看視頻中了解到“金星與地球大小、表面物質、宇宙環境幾乎一致，但大氣組成卻有巨大差異，二氧化碳占大氣組成的95%，云層由濃硫酸組成，表層氣溫可達480攝氏度”。學生在結合地球大氣的組成基礎上，提出“為何地球的大氣組成成分與金星完全不同？地球現如今的氣體成分和比例又是從何而來？”

2.幫助學生解決問題，激發探究問題的興趣

依據視頻呈現的情境向學生明確需要探索解決的“問題”。借助視頻內容和情節向學生的展示過程中，激起學生對未知領域的了解，在“問題解決”的過程給予學生一定的知識幫助，并有意識地引導學生從視頻呈現的地理情境中探尋所要解決的問題，變被動學習為主動探索，真正成為知識的建構者，讓學生在這個過程中感受到“問題解決”的樂趣，從中有獲得感和成就感，激發學生探究地理問題的興趣，從而形成良性循環。

3.創設問題情境的良好方式，可彌補學生生活經驗和經歷的不足

新課標提倡下的“問題式教學”最重要的就是需要依托良好合理的地理問題情境。視頻是一種聽覺與視覺雙重的刺激，其所呈現的地理問題情境比文字、圖片能更加形象生動，在這種情境、氣氛的渲染之下，對真實存在的“地理問題”進行探究和分析，可以讓學生在一個貫穿教學全過程的情境中經歷地理思維的發展。同時，還能在一定程度上彌補學生生活經驗和經歷不足的現象，是一種寓教于樂的方式。

例如，在學習“火山、地震會對地表形態和人類帶來什么影響和變化？”時，通過播放“汶川5.12大地震”和“印尼7.5級地震”的監控視頻以及“夏威夷基拉韋厄火山噴發”的新聞視頻等真實的地理事物的記錄，可以讓學生直觀感受到“地球的力量之大”及“這種力對地表形態造成的影響，對人類社會造成的影響”。

二、視頻選取原則和應用策略

視頻的素材種類、來源等紛繁復雜，同一知識點和內容所選視頻素材的不同，必然產生不同的教學效果。并非所有的視頻都能夠成為問題情境呈現的內容，需要教師根據地理課堂知識的內容和教學目標的要求，經過精心挑選和篩查，必要情況下要進行一定的二次處理和剪輯加工。

1.依照情境真實性原則，反映真實的地理環境和地理問題情境

素養立意教學下，地理教師在創設地理情境的時要從“簡單假設的精簡情境-案例情境-復雜真實的真實情境”之間進行轉變。因此，視頻素材盡可能反映人類真實的生活場景和地理環境。既可以是以紀錄片、科教片、新聞等雖經過一定的剪輯處理，但主要以記錄和反映真實的、現實的地理環境和場景為主;也能是教師通過自己的親身經歷和體驗，發現生活中的地理現象和地理問題。

2.按照內容針對性原則，體現教學目標、達到教學目的

視頻內容需要反映教學目標的要求，緊密結合教學的內容和教學的重難點，針對學生的學習需要和學習情況來進行選擇和選取。在視頻播放前或播放后時，應提出相關的問題，讓學生在思考之中觀看視頻，播放的內容應緊密切合課堂教學內容，在適當地時候，做好一定的解說，讓學生真正的參與進來，自主建構知識，做學習的主人。

3.堅持適度性原則，反映真實的地理環境和地理問題情境

視頻的內容和解說詞的展現的便是地理問情境。因此，選擇視頻時要注意內容和視頻解說詞的恰當，能夠反映提出的問題和學生所需學習的地理知識內容;依據教學的具體內容進行適當取舍和選擇，注意適時、適量，選出最具代表性、最能反映地理問題的視頻內容進行展現，否則不僅不能達到教學的目的和效果，反而會讓學生對此產生厭倦的情緒。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2]蔡綠環.基于問題式教學的地理核心素養培養研究[D].武漢：華中師范大學，2018.

（作者單位：福建師范大學地理科學學院）