關于高三語文專題復習中學生梳理、反思重要性的研究

唐華

【內容摘要】高三階段的學習很大一部分是對前期所學知識的復習，其中專題復習是復習的重要階段。在高三語文的專題復習中，教師應該改變傳統的以教師為主導的方式，讓學生自主的對語文知識進行專題性的梳理和對自身學習情況的反思。

【關鍵詞】高三語文?專題復習?學生梳理?學生反思

引言

高三復習階段的效果會對學生高考成績產生重要影響，因此，教師要不斷探究適合學生復習的方式，提高學生的復習效果。專題復習是復習階段把相關的知識點放在統一專題進行復習的有效方式。這種方式可以通過知識之間的聯系，形成復習的框架，讓學生進行聯想性的復習，提高學生的整體復習效率。在高三的語文復習中，專題復習的效果非常明顯。但是，不是所有學生都在專題復習中提高了知識積累水平，這說明在高三語文的專題復習過程中還存在一些問題。

一、高三語文專題復習的不足

1.學生參與度不夠

高三復習的時間緊張，在專題復習前，系統的復習已經結束，教師認為學生已經有了一定的知識儲備，也了解了具體知識點在什么地方可以回顧。因此，教師在指導學生進行專題復習的時候，會形成自己的復習框架，然后按照這個框架單純的引導學生進行知識的復習、回顧以及習題的練習。學生在課堂上只能被動跟著老師的思路復習，連思考的時間都沒有，更不能對自己的復習情況有準確的把握，也不能進行及時的反思。

2.學生沒有掌握專題復習的策略

還有一些老師在專題復習時認為學生有了基礎的知識儲備，經過第一階段的復習，對知識點、復習方法等都有了解，可以根據學生自己的學習情況，自主的展開復習。教師只是為學生介紹復習的整體要求，在學生遇到問題時進行解答。這種完全放任學生自己進行專題復習的方式，沒有充分的考慮到學生的能力[1]。在具體的復習過程中，有的高三學生面對龐雜的知識點，不能梳理出知識點之間的邏輯聯系，不能形成自己的復習框架和結構，導致復習無從下手。混亂的復習方式，也不利于學生在考試時有條理的回答問題，也可能造成知識點的遺漏。例如，在詩歌鑒賞部分，如果學生對古詩詞中各種意象的象征意義掌握不足，就可能造成回答問題時缺漏知識點。

二、學生在高三語文專題復習中積極的參與知識梳理與反思的主要策略和重要意義

1.加強學生自主梳理專題知識的能力

語文是一門涉及面廣，知識點眾多的學科，在復習的過程中，各種龐雜的知識點為學生的復習造成了困難，很多學生面對這種龐雜的知識點無從下手。這時教師就要指導學生抓住專題復習的脈絡，讓學生在關鍵知識點的框架下，再進一步延伸整理出其他相關的知識，使這些知識沿著學生自己理解的脈絡形成專題性質的知識框架。這樣學生在復習的過程中，可以根據知識框架的不同延伸和發展方向，進行專題性的復習。在這一過程中，教師要準確把握自己的定位，只給學生舉例說明梳理知識點，整理知識框架的方法，讓學生自己根據自身的學習情況進行知識的梳理[2]。學生自主的進行知識的梳理可以按照自身的學習水平，選擇不同的角度進行梳理，既可以按照重點、難點進行梳理，也可以按照具體的知識點進行梳理。例如，學生可以按照文言文不同的考察點進行梳理，也可以按照字、詞、句等方式進行梳理。另外，學生之間還可以互相交流，互相補充遺漏的知識點，這樣學生之間可以互相激勵，互相提高。例如，在詩歌鑒賞的專題復習中，學生很容易忽略有些詩歌中的形象鑒賞，經過學生之間的互相補充，就可以避免這種情況的發生。

2.鼓勵學生積極反思

在很多學生的理解中，專題復習就是知識的歸納、總結和重復復習，不需要經過反思，這是一種認識上的嚴重不足。教師要鼓勵學生在對專題知識進行梳理的基礎上，根據自己和同學整理的知識框架進行反思，找到自身知識點不全面的地方，及時進行補充和復習。還要對復習比較薄弱的環節進行更深入的復習，如果不能對知識進行全面準確的理解，就需要進一步回到書本中，把知識點放在它所在的章節，重新學習一遍，直到完全理解了該知識點的意思及運用的方式。這種情況經常會發生在文言文的專題復習方面，學生經常會對某一個文言的字詞意思或者某項句式不能準確理解。這時學生不能死記硬背，而是要返回課本，把字詞或者句式放在原文中再學習一遍，直到完全理解之后，再進行知識的歸納和復習。同時，學生還要把專題復習和主要的考點分析結合起來，在復習過程中以考點為參考標準，積極反思自身的復習情況和考點要求的差距，找到不足并繼續改進。教師還要指導學生仔細研究高考試題的考察方式，讓學生根據不同的考察方式，尋找自身知識點梳理不到位的地方，也要剔除不會考察的內容，為學生復習節省時間。

結束語

高三語文專題復習階段是復習的重要環節，教師要準確把握好自身的定位，為學生教授專業的復習方式和技巧，指導學生通過自己梳理知識和自我反思復習的方式，展開適合自己的專題復習計劃，不斷提高復習的效率和梳理歸納知識的能力。

【參考文獻】

[1]申永科.高三語文復習有效性的探究[J].讀寫算：教師版，2017（20）：102-103.

[2]童學盟.將研究性學習納入高三語文專題復習[J].福建教育學院學報， 2005（5）：117-118.

（作者單位：四川成都華西中學）