關(guān)于高三語文專題復(fù)習(xí)中學(xué)生梳理、反思重要性的研究

唐華

【內(nèi)容摘要】高三階段的學(xué)習(xí)很大一部分是對(duì)前期所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)，其中專題復(fù)習(xí)是復(fù)習(xí)的重要階段。在高三語文的專題復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的方式，讓學(xué)生自主的對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行專題性的梳理和對(duì)自身學(xué)習(xí)情況的反思。

【關(guān)鍵詞】高三語文?專題復(fù)習(xí)?學(xué)生梳理?學(xué)生反思

引言

高三復(fù)習(xí)階段的效果會(huì)對(duì)學(xué)生高考成績(jī)產(chǎn)生重要影響，因此，教師要不斷探究適合學(xué)生復(fù)習(xí)的方式，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。專題復(fù)習(xí)是復(fù)習(xí)階段把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)放在統(tǒng)一專題進(jìn)行復(fù)習(xí)的有效方式。這種方式可以通過知識(shí)之間的聯(lián)系，形成復(fù)習(xí)的框架，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想性的復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的整體復(fù)習(xí)效率。在高三的語文復(fù)習(xí)中，專題復(fù)習(xí)的效果非常明顯。但是，不是所有學(xué)生都在專題復(fù)習(xí)中提高了知識(shí)積累水平，這說明在高三語文的專題復(fù)習(xí)過程中還存在一些問題。

一、高三語文專題復(fù)習(xí)的不足

1.學(xué)生參與度不夠

高三復(fù)習(xí)的時(shí)間緊張，在專題復(fù)習(xí)前，系統(tǒng)的復(fù)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，教師認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，也了解了具體知識(shí)點(diǎn)在什么地方可以回顧。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題復(fù)習(xí)的時(shí)候，會(huì)形成自己的復(fù)習(xí)框架，然后按照這個(gè)框架單純的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)、回顧以及習(xí)題的練習(xí)。學(xué)生在課堂上只能被動(dòng)跟著老師的思路復(fù)習(xí)，連思考的時(shí)間都沒有，更不能對(duì)自己的復(fù)習(xí)情況有準(zhǔn)確的把握，也不能進(jìn)行及時(shí)的反思。

2.學(xué)生沒有掌握專題復(fù)習(xí)的策略

還有一些老師在專題復(fù)習(xí)時(shí)認(rèn)為學(xué)生有了基礎(chǔ)的知識(shí)儲(chǔ)備，經(jīng)過第一階段的復(fù)習(xí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)、復(fù)習(xí)方法等都有了解，可以根據(jù)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)情況，自主的展開復(fù)習(xí)。教師只是為學(xué)生介紹復(fù)習(xí)的整體要求，在學(xué)生遇到問題時(shí)進(jìn)行解答。這種完全放任學(xué)生自己進(jìn)行專題復(fù)習(xí)的方式，沒有充分的考慮到學(xué)生的能力[1]。在具體的復(fù)習(xí)過程中，有的高三學(xué)生面對(duì)龐雜的知識(shí)點(diǎn)，不能梳理出知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系，不能形成自己的復(fù)習(xí)框架和結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致復(fù)習(xí)無從下手?；靵y的復(fù)習(xí)方式，也不利于學(xué)生在考試時(shí)有條理的回答問題，也可能造成知識(shí)點(diǎn)的遺漏。例如，在詩歌鑒賞部分，如果學(xué)生對(duì)古詩詞中各種意象的象征意義掌握不足，就可能造成回答問題時(shí)缺漏知識(shí)點(diǎn)。

二、學(xué)生在高三語文專題復(fù)習(xí)中積極的參與知識(shí)梳理與反思的主要策略和重要意義

1.加強(qiáng)學(xué)生自主梳理專題知識(shí)的能力

語文是一門涉及面廣，知識(shí)點(diǎn)眾多的學(xué)科，在復(fù)習(xí)的過程中，各種龐雜的知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生的復(fù)習(xí)造成了困難，很多學(xué)生面對(duì)這種龐雜的知識(shí)點(diǎn)無從下手。這時(shí)教師就要指導(dǎo)學(xué)生抓住專題復(fù)習(xí)的脈絡(luò)，讓學(xué)生在關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的框架下，再進(jìn)一步延伸整理出其他相關(guān)的知識(shí)，使這些知識(shí)沿著學(xué)生自己理解的脈絡(luò)形成專題性質(zhì)的知識(shí)框架。這樣學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中，可以根據(jù)知識(shí)框架的不同延伸和發(fā)展方向，進(jìn)行專題性的復(fù)習(xí)。在這一過程中，教師要準(zhǔn)確把握自己的定位，只給學(xué)生舉例說明梳理知識(shí)點(diǎn)，整理知識(shí)框架的方法，讓學(xué)生自己根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行知識(shí)的梳理[2]。學(xué)生自主的進(jìn)行知識(shí)的梳理可以按照自身的學(xué)習(xí)水平，選擇不同的角度進(jìn)行梳理，既可以按照重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行梳理，也可以按照具體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理。例如，學(xué)生可以按照文言文不同的考察點(diǎn)進(jìn)行梳理，也可以按照字、詞、句等方式進(jìn)行梳理。另外，學(xué)生之間還可以互相交流，互相補(bǔ)充遺漏的知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)生之間可以互相激勵(lì)，互相提高。例如，在詩歌鑒賞的專題復(fù)習(xí)中，學(xué)生很容易忽略有些詩歌中的形象鑒賞，經(jīng)過學(xué)生之間的互相補(bǔ)充，就可以避免這種情況的發(fā)生。

2.鼓勵(lì)學(xué)生積極反思

在很多學(xué)生的理解中，專題復(fù)習(xí)就是知識(shí)的歸納、總結(jié)和重復(fù)復(fù)習(xí)，不需要經(jīng)過反思，這是一種認(rèn)識(shí)上的嚴(yán)重不足。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在對(duì)專題知識(shí)進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己和同學(xué)整理的知識(shí)框架進(jìn)行反思，找到自身知識(shí)點(diǎn)不全面的地方，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和復(fù)習(xí)。還要對(duì)復(fù)習(xí)比較薄弱的環(huán)節(jié)進(jìn)行更深入的復(fù)習(xí)，如果不能對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面準(zhǔn)確的理解，就需要進(jìn)一步回到書本中，把知識(shí)點(diǎn)放在它所在的章節(jié)，重新學(xué)習(xí)一遍，直到完全理解了該知識(shí)點(diǎn)的意思及運(yùn)用的方式。這種情況經(jīng)常會(huì)發(fā)生在文言文的專題復(fù)習(xí)方面，學(xué)生經(jīng)常會(huì)對(duì)某一個(gè)文言的字詞意思或者某項(xiàng)句式不能準(zhǔn)確理解。這時(shí)學(xué)生不能死記硬背，而是要返回課本，把字詞或者句式放在原文中再學(xué)習(xí)一遍，直到完全理解之后，再進(jìn)行知識(shí)的歸納和復(fù)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生還要把專題復(fù)習(xí)和主要的考點(diǎn)分析結(jié)合起來，在復(fù)習(xí)過程中以考點(diǎn)為參考標(biāo)準(zhǔn)，積極反思自身的復(fù)習(xí)情況和考點(diǎn)要求的差距，找到不足并繼續(xù)改進(jìn)。教師還要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研究高考試題的考察方式，讓學(xué)生根據(jù)不同的考察方式，尋找自身知識(shí)點(diǎn)梳理不到位的地方，也要剔除不會(huì)考察的內(nèi)容，為學(xué)生復(fù)習(xí)節(jié)省時(shí)間。

結(jié)束語

高三語文專題復(fù)習(xí)階段是復(fù)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，教師要準(zhǔn)確把握好自身的定位，為學(xué)生教授專業(yè)的復(fù)習(xí)方式和技巧，指導(dǎo)學(xué)生通過自己梳理知識(shí)和自我反思復(fù)習(xí)的方式，展開適合自己的專題復(fù)習(xí)計(jì)劃，不斷提高復(fù)習(xí)的效率和梳理歸納知識(shí)的能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]申永科.高三語文復(fù)習(xí)有效性的探究[J].讀寫算：教師版，2017（20）：102-103.

[2]童學(xué)盟.將研究性學(xué)習(xí)納入高三語文專題復(fù)習(xí)[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2005（5）：117-118.

（作者單位：四川成都華西中學(xué)）