優(yōu)化小組學習過程,提高語文學習力

顏曉萍

學習小組是高中語文課堂上常見的學習型組織。但在學習過程中往往流于形式或走向極端。對于小組合作學習，我們有過驚喜，但是漸漸地，我們也發(fā)現(xiàn)，不論是老師還是學生，在熱鬧的課堂上開始變得迷茫，不知怎么演繹自己的角色。這嚴重影響學習效率、學習能力與創(chuàng)造力。因此過程管理顯得尤為重要。只有讓小組在課內(nèi)課外得到良好的運行，才能充分調(diào)動成員參與合作的積極性，保證成員學習能力真正得到提高。可從以下幾方面著手優(yōu)化小組學習的過程：

1確定合作學習的內(nèi)容，保障學習興趣，提升學習動力。

雖然語文課堂是相對能讓小組活躍起來的課堂，但也并非所有內(nèi)容都適合以小組合作的方式開展。合作性的內(nèi)容一定要難易適當，如果布置的任務太難，組員就不知從哪里下手，不但耽誤了寶貴的課堂時間，而且會讓學生對合作學習失去興趣，進而喪失了學習的動力;如果合作要完成的任務過于簡單，能夠很容易就可得到答案，那么這樣的合作只是流于形式而已。因此，合作交流的任務要有一定的合作價值、要有一定的思維含金量。

2維持合作學習的秩序，保障課堂效率，提升學習能力。

課堂學習秩序的紊亂往往表現(xiàn)為偏離學習目標、成員參與不均衡，二者往往又是緊密相關的。在課堂上，教師應一改置身事外、袖手旁觀的錯誤思想，積極地參與到學生的學習過程中來。課堂上離題萬里的情況并不少見，所以，當討論目標偏離教學目標或隨著討論小組的興趣發(fā)生變化時，教師要隨時糾正目標并重復說明小組的任務與目標，教師要帶領學生繞開與目標無關的主題，同時還不能壓制學生發(fā)言的積極性。在課堂上，一人或幾人獨霸天下的局面也屢見不鮮，所以，當好學生“一統(tǒng)天下”、少數(shù)同學“滔滔不絕”時，教師有責任維護每一位成員的參與權，采取相應的措施保證每位成員參與的機會均等。一方面要激發(fā)發(fā)言較少同學的積極性，對其發(fā)言多作正面評價，提供情感的支持和鼓勵，同時，可考慮施加一定集體壓力，以追求小組的共同目標來要求每個學生都做出貢獻;另一方面在不挫傷發(fā)言者積極性的前提下，巧妙地遏制過度發(fā)言同學的表現(xiàn)欲，如在加分政策上做些調(diào)整（多次過長發(fā)言者加分適減）。當然，能在總結(jié)發(fā)言同學觀點的基礎上自然引發(fā)其他同學的參與是最好的做法。只有課堂井然有序，才能保證每一位同學參與其中，保證每一位學生的語文能力得到良好的鍛煉。

3保證全員參與的范圍，保護學習熱情，提升學習動力與能力。

合作學習不允許任何學生游離于集體活動之外，消極地依靠某個學生或某一部分學生解決全組問題。為了避免合作學習過程出現(xiàn)流于形式、草草收場的局面，首先，教師必須保證學生有足夠的獨立思考和自學的時機，完成獨立的任務和作業(yè)。這個時間可以是課前，也可以是課內(nèi)。這么做可以避免能力較差或速度較慢的同學在合作交流時處于被動地位，使他們在合作交流時有話可說，并且有助于把問題討論深刻，而不至于因從眾心理，由個別學生的誤導性發(fā)言造成群體的認識偏差。其次，教師應做到讓每個成員明確自己的合作學習中的角色定位，并主動承擔自己的責任，避免出工不出力情況的發(fā)生。主要表現(xiàn)在：一、做好分內(nèi)之事，如記錄員應完整并清晰地記錄本次活動的成果;二、在做好“本職工作”的同時，積極主動地協(xié)助他人，因為在小組合作學習中，沒有個人的成功，只有小組共同目標的達成。三、在合作過程中開遵循優(yōu)等生帶領、成員分工匯報、中下生優(yōu)先的原則。再次，教師的積極參與是保證課堂走向深入的關鍵因素。學生在小組合作學習時，教師不應等待，不應觀望，更不應干自己的事情，而應該主動參與到學生的討論交流活動中。這就要求在教學中教師要隨時注意各小組的學習情況，不斷巡視，在小組相互合作學習中發(fā)現(xiàn)問題，在關鍵處及時進行提示和引導，給與點撥和評價。最后，在小組交流總結(jié)時，教師應鼓勵小組之間大膽質(zhì)疑，求同存異，互相補充，碰撞出更有價值的思維火花。

4培養(yǎng)合作學習的習慣，保證持續(xù)學習，提升學習能力與毅力。

良好的合作學習習慣是學生持續(xù)學習的基礎。開展小組合作學習的最終目的就是讓學生學會合作，學會學習，提升他們學習的動力、能力、毅力、創(chuàng)造力。教師在組織小組合作學習過程中不能撂下一句自主學習以后撒手不管，而應該注重對其習慣的培養(yǎng)，使學生具備持續(xù)學習的能力。首先，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。在準備合作學習交流材料的過程中，要手腦并用，標出重要內(nèi)容，并在疑問處做記號，也可及時寫下自己的體會或心得;要學會梳理脈絡，概括要點，圍繞問題搜尋信息。其次，培養(yǎng)學生質(zhì)疑的習慣。一改傳統(tǒng)的問答式教法，讓學生通過討論，發(fā)現(xiàn)問題，提出疑點。實踐證明，由學生自己提出問題、討論問題、解決問題，能大大提升學習的欲望。再次，培養(yǎng)傾聽交流的習慣。學會處理好踴躍發(fā)言與虛心聽取的關系。讓他們明白積極地參與討論不僅表現(xiàn)為積極發(fā)言還要注意其他團體成員的發(fā)言，適時作出合理的反饋。在表現(xiàn)自己涵養(yǎng)的同時也使對方得到尊重，有利于進一步的交流。在平時的學習過程中老師可讓習慣于夸夸其談的學生擔任記錄員，學會默默傾聽，邊聽邊想，努力掌握發(fā)言要點，不斷完善自己的觀點，為更好的交流創(chuàng)造條件。同時，在交流時學會控制自己的談話時間，為組員及同學提供更多的思考、發(fā)言和溝通的機會。

綜上，優(yōu)化小組學習過程，就是要求教師充當?shù)谝回熑稳说慕巧瑢φn內(nèi)外的合作過程進行引導、監(jiān)督、管理，激發(fā)、保護成員的學習熱情，保證每位成員的學習能力得到很好的提升。

參考文獻：

[1] 《提升學習力：當前的素質(zhì)教育解決方案——以南京市基礎教育為例》 劉永和

[2] 《小組合作學習的優(yōu)化策略》 ?徐華藝 《中學課程輔導.教學研究》2009年 第22期