語文教學中的誤區(qū)及改善對策研究

周強善

【內(nèi)容摘要】現(xiàn)如今，新課改正在大力的推廣，關于語文的教學方法也在不斷的完善，教學手段也變得豐富多彩。然而，現(xiàn)在語文的教學過程中還是存在一定的不足，進而使得教學效果達不到預期。筆者在本文中結合實際情況，對有關的問題進行了探究。

【關鍵詞】語文?誤區(qū)?對策

全國正在對高考體制進行改革，在這個過程當中，語文作為基礎學科之一，所占的分值越來越大。而且它工具以及人文性的特征正在展現(xiàn)出來。因此，的語文老師應該走出現(xiàn)在的舞曲，然后對于自己的教學理念進行糾正，進而改進方式。

一、 只學不教的“甩手型”教學誤區(qū)及對策

如今的新課標的課改不僅要求老師充分發(fā)揮自己的主導地位，還要求將學生的主體地位展現(xiàn)出來。然而，在實際的教學當中，有的老師并沒有正確的認識“教師主導”與“學生主體”的關系，甚至有的老師將它錯誤的理解為主要突出學生在其中的主體的地位就好，卻忽視了自身的主導的作用，所以他們在課前也不好好備課，對于教材也沒有比較深入的理解，無法準確的分析清楚，在整個的過程中使用的就是“甩手型”的方法，使得學生在整個課堂當中都是處于放任的狀態(tài)。比如有個老師在進行朱自清的《春》這篇文章的講授的時候，從課前的預習到在課中的探討還有課后作業(yè)的點評都是由學生資助完成的，而作為老師，他在整個的過程中，成了聽眾。還有的老師在課堂之上，頻繁的出現(xiàn)錯誤，在結束課程之后，有將近一半的學生連課文的朗誦都沒有做到，或者文中的生字都沒有認全。對于這種情況，老師應該重視自己的主導的地位，在教授的過程中應該注重教與學的結合。在發(fā)揮學生主體地位的時候應該以老師的主導地位為前提，只有這樣才能有效的發(fā)揮學生的主體地位。因此，我們正確的看待“老師主導”與“學生主體”的關系，然后走出這個誤區(qū)，要始終將老師的主導地位作為前提。比如在對朱自清的《春》進行教授的時候，老師要對教課前進行仔細的準備，然后對整個教學的過程要進行合理的設計，在過程中要及時的關注學生們的情況，并給與相應的指導和幫助。尤其是怎樣對課文進行朗讀方面，老師應該做出示范，然后帶領學生在反復的朗讀當中領略當中的精彩。在對課后的作業(yè)進行點評的時候，老師就要自己進行，在這個過程中發(fā)現(xiàn)學生對于課程的學習情況，而且還要發(fā)現(xiàn)學生在其中存在的問題。

二、 重外輕內(nèi)的“表演型”教學誤區(qū)及對策

新課標的改革以及強調(diào)對于教學方式的改進，主張在教學的過程中科學的使用多媒體等現(xiàn)代的教學工具，重視閱讀的體驗，提倡學生在閱讀的過程中培養(yǎng)情感，進而提升語文的素養(yǎng)。然而有的老師在教授的時候并沒有對此形成正確的認識，他們忽視了形式為輔，內(nèi)容為主的原則，只是注重那些外在的形式，而忽略了實際的效果。換句話說，就是指注意到了“形似”的外表，而對“神似”的內(nèi)在忽視了。有的就直接出現(xiàn)了本末倒置的現(xiàn)象。比如在教授《皇帝的新裝》的時候，從課堂的開始到結束一直都是使用的多媒體來進行展示，卻忽視了給學生獨立思考的時間，而且也不注重培養(yǎng)學生的閱讀體驗。因為沒有給學生足夠的時間思考，在學生對此還處在懵懵懂的時候，就將視頻等資料用多媒體展現(xiàn)出來了，這樣做基本上就是用多媒體代替了老師的示范性閱讀和學生的閱讀體驗。這樣也就使得語文課變?yōu)榱藢Χ嗝襟w的展示課。還有的老師在學生沒有對此理解的時候，就安排他們討論，這樣做的后果就是學生只能進行表面層次的討論，從而達不到教學的預期的效果。所以在這個過程中，應該把內(nèi)容作為重點，然后根據(jù)實際的需要進行安排，要堅持手段和形式為內(nèi)容服務的原則。比如在對《皇帝的新裝》進行教授的時候，可以在多媒體中播放皇帝穿著新裝被其他人嘲笑的樣子，這樣就可以給學生留下很深的印象。在交流之前，應該讓學生進行充分的思考，然后在帶領學生進行片段的學習，增強學生閱讀理解的能力。

三、 只獎不罰的“激勵型”教學誤區(qū)及對策

新的課程改革要求注重正面的評價，希望老師經(jīng)常采用正面的方式鼓勵學生學習。但是他并沒有說不需要對此進行批評。然后現(xiàn)如今，老師們對這一要求的認識還不夠，在進行實際教學的時候，很容易走偏，形成“只表揚不批評”的現(xiàn)象。比如在教授《桃源記》的時候，在學生進行發(fā)言的時候，存在著明顯的錯誤，但是老師也沒有及時的指出來，相反對此進行了表揚。這種表揚不會讓學生覺得自己有存在感，從而也就降低了表揚的實際的效果。所以，應該以表揚為重點，批評為輔助，堅持兩者相結合。在表揚的時候，要適度、準確，不能對此進行放大或者縮小。在批評的時候，不僅要對錯誤進行指出，還要講究方式方法，便于學生接受。

結語

總而言之，在現(xiàn)在的語文的教學過程中，因為對于此的認識不夠深，導致在實際教學的過程中會存在一定的偏差。所以面對這樣的問題。老師們應該對自己的方式進行反思并且改進，采用多種方式進行，這樣才能達到比較好的效果。

【參考文獻】

[1]王麗麗.語文教學中的誤區(qū)及改善對策研究[J].教育教學論壇，2013，19：108-109.

[2]胡婭麗.語文教學的誤區(qū)及其對策[J].教育教學論壇，2013，24：117-118.

（作者單位：甘肅省張掖市山丹縣第三中學）