農村學校開展“星級評價”的實踐與應用研究

張兆乾

【摘 要】中小學生德育工作任重而道遠，農村學校以“星際評級”作為德育工作的把手，使學校的各項管理更科學有序，在這一實踐嘗試中，筆者所在的學校積累了一定的“星級評價”的經驗，也根據自己學校的實際進行一些個性化嘗試，取得了很好的管理效果。

【關鍵詞】農村學校；星際評級；實踐；應用

一、農村學校實行“星級評價”的原因

家長素質問題、教育投入問題、學習風氣等問題使農村學校發展難，管理難。農村學校的管理差異化很大，不同學校的管理模式、管理方法、管理人員、以及管理評價都不相同，管理效果也存在很大差異，呈現出高低不平的現象。所以隨著新課改的逐漸推進，由從傳統的“簡單管理”、“扁平化管理”逐步擴展到以發展學生綜合素質和核心素養為目的的“復雜管理”、“多元化管理”，新課程改革以來，面對我校學生成績偏差、學校管理不合理、教師教學熱情有待提高的復雜情況，我校積極學習別地“星級評級”的德育管理方法，從“星級評級”規則的制定到執行到反饋整改再到形成個性化的“星級評價”方法，走出了一條特色德育之路。經過改革，我校的學生在文明禮儀、紀律規范、學習成績上都有比較大的改觀，校園的環境更加和諧、學習氣氛有加大變化，教師的教學和管理熱情都有所提升。

從德育改革的角度來說，“星級評價”作為一種管理制度，對學校和教師的班級工作進行精細化、科學化、量化的考評，在考評中發現問題、解決問題，促進你學校的各項工作更合理的開展，這對于培養農村學生的綜合素質，具有不可忽視的提升效果。

二、星級評價的領內容

筆者在實際工作中發現，農村學校的學生對于以往的“強硬化”管理的接受程度越來越低、缺失父母的管理，住校因素、手機等電子產品的使用因素都造成學生對于強硬的傳統管理產生抵觸情緒。近年來，農村地區初高中生的一些自殺案件和心理問題高發的情況已經引起了相關管理部門的重視，所以為了貫徹《中共中央關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》的精神，推動農村學校中學生德育的改進創新，我校在實踐中摸索了一套的德育經驗，即在全校范圍內開展“星級”學生評選，以優化學生的行為規范，對學生的理想、道德、文化、紀律、法制等方面進行了針對性、實效性和主動性的教育，從學生內心升華他們的情感，產生了積極的德育效果。具體做法如下：

第一、星級評價制度的建立

首先是建立細致、科學的評分細則。在實行“星級評價”之初，我校首先召開教師大會、班主任會議，商量確定細則的全面內容，然后面向全校學生公布《試行標準》，征集學生干部意見。另外，在《試行標準》的征集、確定時期，積極從學習其他同性質農村學校的“星級管理”的經驗。這樣我校的“星級”德育管理制度先天性的就帶有“以學生為主”的人文關懷，學生就不會有抵觸情緒。其次是細化項目，落實“星際評分”細則。細化項目不代表繁瑣復雜，在我校的實際學生管理中，我們發現“手機使用”是一個很難解覺得問題，由班主任來沒收，學生經常不能積極上交，又因為農村學校的特殊性，很多孩子偷偷保留使用手機，形成了班主任查手機、宿舍管理老師查手機、年級管理反復查手機等問題，也產生了一些家長不配合不支持的事件。所以多方面的工作不能解決手機問題，但是在“星級評分”管理細則中，規定學生不能在教學區域使用任何手機，在宿舍區域可以申請使用“老人機”等非智能機，違反規定，取消該項的一個“星”，這樣彈性、細致的規定，獲得了班主任、學生和家長的支持，在實際管理中，學生的日常休息得到保證，也不存在沉迷手機娛樂的情況，整個校園學習風氣得到極大改善。

第二、選派教師+學生，形成二元評價小組

為了減輕班主任的壓力，也鍛煉學生管理能力，我校首先由班主任年及領導在學生中選一批“積極分子”，然后培訓班級同學，形成班級“德育評價小組”，這樣讓學生來檢查學生的日常衛生、紀律，就減輕了班主任的工作量。當然在選學生的時候，試從“個別”到“集體”，這樣既能激發一部分同學強烈的責任感，也能帶動全員參與，培養學生認識問題，進而更好的管理本班的目的。

教師和班主任角度，選派年級教師，監督引導學生的管理，讓每一個教師了解“星級評價”的細則和重要意義，對于推動整個工作的前進具有重要意義。

第三、注意“星級評價”的細則反饋，及時進行修改

俗話說：規章制度是死的，固定化的“星級評價”要保持對學生和教師的持續刺激，就必須結合學校教學和管理的實際問題，及時進行調整，設置不同時期的工作評價重點，才能保證農村學校各項工作的全面開展。例如教師節所在的月，可以加設班級“尊師文明新星”和“尊師重教星級班”，又比如五一勞動節，可以設置“愛勞動文明新星”和“愛勞動星級班”，直接作為日常星級之外，辦法榮譽學生和榮譽集體。形成活力、動態的評價。其次，重視教師和學生管理者的反饋細則，例如在我校的食堂巡查工作中，以往的安排值日檢查的時間是12：10-12：50，但是教師在食堂的值日發現，學生大部分集中在12：30時間用餐，于是就把值日管理的時間調整為12：20-12：50。

三、星級評價應用需要注意的問題以及實際效果

“星級評價”學生的出發點是對學生形成及時的“正刺激”，稍有不慎，容易起到反效果。所以必須注意幾個原則：第一是公平；第二是省時省力原則；第三是動態原則，才能使評價落到實處，不會流于形式、表面。

首先是公平原則，因為是教師引導學生進行“星級管理”，如果評價標準不公平或者學生的實施過程不公平，就容易適得其反，違背“星級評價”的初衷。

其次是省時省力原則，學生在學校的核心目的是培養學習能力，那么“星級評價”的標準一定不能因為追求“細致”而花費過多的時間。

第三是動態原則，只有及時收集一線教師管理者和學生管理參與者的意見和建議，結合學校工作的重點，及時調整“星級評價”細則，才能保持評價制度的活力。為扎實穩定、行之有效的開展“星級”學生的評選活動，在操作上做到三個方面。

效果上來看，我校自從實施了“星級評價”工作之后，主要有三大變化。

第一、校園學風正了。因為細化了學生的吃住、手機等問題，杜絕了影響學生在校生活的干擾因素，所以學生的注意力更多轉向了學習和綜合素質的活動上。整個學校無論是班級還是校社團，都煥發生機，校園中可以看到有更多的學生在看書，小組討論等，涌現出不少“學習之星”、“星級班級小組”、“星級社團”。

第二、學生精神面貌變了。經過星級評價之后，學生按要求穿校服，統一著裝、頭發，學生整體清爽整潔，內在里，更講究文明禮貌，對老師更尊重，對同學更友善，學生的內在外在產恒巨大變化，精神面貌越來越好，校園環境更和諧。

第三、教師的工作態度變了。因為學生的學習態度和學習成績都有多大改觀，激發了教師更多的教育熱情，我校在“星級評價”學生之后，開設了“教學星級教師”，“管理星級教師”，一月一評比，一季一較量，由獲獎教師開設講座，整理經驗，在全校推廣經驗，對實際的德育管理很有益處。

隨著“星級”管理的不斷有序、科學推進，農村學校的各項工作建設都取得了一定的進步，教師們反映學生好教了，家長們贊揚說孩子們更懂事了，親子溝通更暢快了，學校在社會上的辦學效果更受到肯定了。這對于學校各項工作的下一步開展以及對學生綜合素質的培養都具有最重要價值。