讀后續寫理論視域下自動評閱系統在大學英語寫作教學中的應用

李蕾

【摘 要】我國高校大學英語寫作教學現狀不容樂觀，寫作技能雖是我國大學英語教學強調的一個核心技能，但始終是一個比較薄弱的技能，為了可以有效地提高英語寫作教學的效率，本文將自動評閱系統與讀后續寫理論相結合運用到實踐教學中，以期提高學生寫作水平。

【關鍵詞】讀后續寫；自動評閱系統；寫作；大學英語

一、研究現狀分析及理論依據

我國高校大學英語寫作教學現狀不容樂觀，寫作技能雖是我國大學英語教學強調的一個核心技能，但始終是一個比較薄弱的技能，為了可以有效地提高英語寫作教學的效率，促進學生英語寫作能力的提升，作文自動評閱系統被應用到大學英語寫作教學中。自動評價系統操作便捷、反饋內容較為全面（何周春、龔彥知，2017），降低老師的工作量，可以解決即時對學生作文進行反饋等問題，但是仍沒有解決教與學分離、閱讀教學后缺乏寫作實踐（王懿、2006）這一根本問題；沒有解決大學英語寫作教學存在重智能輕技能的傾向，即語言的輸入與輸出緊密結合這一問題（張慧仁，2003）；也沒有解決學生自主能力欠缺的問題。

讀后續寫理論由王初明在2012年提出，是結合閱讀理解進行寫作練習的一種理論，該法將語言輸入與輸出緊密結合，將語言的模仿與創造性使用有機結合，將語言的學習與運用切實結合，是提高外語寫作的一個行之有效的理論，但是該理論自身存在一些不足（王初明，2012）：一是它不能有效地向學習者提供即時反饋；二是讀后續寫是單向協同，互動強度稍遜。讀后續寫理論研究還處于初級階段，在國內教學中還未普及，只有少數學者把該理論用于實證研究，在這些研究中，姜琳、陳錦（2015）把讀后續寫理論用于寫作教學，驗證該理論可以有效提高英語寫作語言的準確性、復雜性和流利性；張曉鵬（2016）就讀后續寫理論對商務英語專業學生英語寫作過程的影響進行了研究，相關實證研究相對匱乏。

縱觀學術界，沒有將自動評閱系統與讀后續寫理論相結合運用到實踐教學中的研究先例，也沒有研究解決該理論不能有效地向學習者提供即時反饋和互動強度弱的問題。本課題從讀后續寫理論視域下研究自動評閱系統在大學英語寫作教學中的應用，提高大學英語寫作教學效果，顯得尤為迫切。

二、大學英語寫作中的實踐過程

（一）前期調查

在開展課題研究前，課題組對許昌學院2017級藝術體育類其中4個班230名學生進行問卷調查，用以調查許昌學院非英語專業學生英語寫作現狀。為了更容易分析問卷調查結果，問卷采用Likert Scale 五度量表的形式設計：每個小題都設置5個選項（A非常同意、B同意、C不確定、D不同意、E非常不同意），這5個答案分別代表5至1分。

根據該調查數據，發現67%的學生認為英語寫作很重要，73%的學生認為寫作很難，不知道如何寫好英語作文，46%的學生認為教師的反饋具有延遲性，在收到反饋后可能已經忘記了具體寫作內容。通過調查發現大學英語寫作教學改革勢在必行，本文就是旨在解決這一系列的問題，為大學英語寫作教學尋找新思路。

（二）研究對象

研究對象為許昌學院2017級音樂學專業的兩個班（實驗組、對照組），分別是音樂學本1和音樂學本2兩個班進行調查研究。兩個班學生男女比例相似，人數均為49人，兩個班的英語基礎也比較接近。在實驗前，兩個班級均由同一老師上過一個學期的英語寫作課程。實驗開始后，對實驗組在讀后續寫理論與自動評閱系統相結合的條件下進行英語寫作教學；對照組只在自動評閱系統中進行寫作，只是采用傳統的寫作教學模式，即命題作文。為了避免對研究結果產生影響，兩個班的學生對參加此項目研究是不知情的。在實驗的過程中，兩個班都是有同一個老師講授課程，教學進度、教學模式以及教學內容都保持一致，除了每次的寫作任務的不同。

（三）文本探究

王初明教授在“讀后續寫”操作過程肯定了閱讀材料的重要性，他認為閱讀材料的選取要滿足三個條件：首先，閱讀材料要有趣，且內容要能延伸。其次，閱讀材料的語言難度要適中，便于學習者模仿。最后，閱讀材料不宜太短。王教授認為閱讀材料1000字左右對學習者來說是比較合適的（王初明，2012）。課題組認為太長或者太難的閱讀材料都會對學生的寫作水平的發揮會制造障礙，影響學生寫作能力的發揮，而太容易的材料則不能夠激發學生的興趣和潛在能力，經過分析學生的程度最終決定把閱讀材料定位為所學的綜合課本教材即《新起點大學英語綜合課程》內容，為了便于學生續寫，課題組選擇的篇章均為記敘文，每篇文章長度在700字左右。

為了培養學生的閱讀能力及閱讀習慣，第一步，在進行文本教學前先設置問題，這些問題是針對文章思路的指導性問題，讓學生獨立完成閱讀并且尋找問題答案。第二步，老師進行文章習慣用語，行文特點等細節的講解。第三步，，組織學生進行小組活動，分析內容細節、提取關鍵詞語、抓住段落大意。第四步，勾畫出文章內容的思維導圖。這些環節幫助學生梳理課文結構脈絡，概括段落主旨大意，加工語言信息，為續寫做準備。

（四）續寫過程

對所學文本的讀后續寫是任務型個性化的寫作活動，這要求學生針對所學文章進行繼續思索，在文章的結尾處進行繼續寫作。

（五）寫作評價

寫作評價分為機評和師評兩種方式相結合。學生在iwrite自動評閱系統上進行寫作，完成文章后提交后，自動評閱系統可以對學生的語法、拼寫、用詞等進行評價及給出修改提示，并且學生可以實時看到自己作文評閱的狀態、查看老師推薦到系統中的優秀作文，學生通過與優秀作文的對比找到差距，從而從關注分數轉變到關注寫作技巧。

三、研究結果分析

本研究使用SPSS22.0統計軟件，對采集的數據（問卷調查結果、訪談結果）從認知、情感和行為傾向三個方面具體分析實驗班學生的寫作態度變化；通過采集的數據（即前后測成績）對比分析在自動評閱系統和讀后續寫理論相結合的教學模式下與傳統寫作教學模式下，學生寫作水平是否存在明顯差異，驗證在自動評閱系統框架下使用讀后續寫理論是否能夠幫助學生提高寫作成績。

（一）寫作態度在認知層面的變化

實驗班同學在問卷3中的第1、2、3、4和5題的均值都有一定程度的增加，其中增值最大的是第4題，增值較大的是第1題。根據問卷的內容，第1題“你認為英語寫作非常重要”說明實驗班學生在實驗后開始意識到英語寫作的重要性；第4題“你會認真對待老師的反饋中的修改和評語”，說明實驗班學生在實驗后更肯定寫作反饋的重要性。

（二）寫作態度在情感層面的變化

實驗班學生在問卷3中的第6-8題的均值都不同程度的增加，其中第6題的增值最大，第9題沒有變化。第6題“請問你已經掌握如何讓作文內容更加充實，而不是湊字數了”，說明實驗班學生在經過自動評閱系統框架下讀后續寫理論的學習后初步掌握了一定的寫作技巧；第9題“我認為學習英語寫作的同時，可以提高聽說能力”，說明同學們如果想提高聽說能力，除了進行寫作訓練，還需要額外進行聽說訓練。

（三）寫作態度在行為層面的變化

實驗班學生在問卷3中反饋寫作態度的第10-14題的均值都有所增加，其中增值較大的有第12和14題。根據問卷中的內容第12題“我對英語寫作很有信心，即使遇到困難，也不會放棄”和第14題“我在英語寫作方面，會積極與他人討論，喜歡聽取和思考他人的意見”說明實驗班學生在一學期的自動評閱系統和讀后續寫理論同時運用到寫作的教學練習后，對待英語寫作的態度在行為層次有所改觀，從行動上體現出對英語寫作的態度更加積極認真。

（四）自動評閱系統和讀后續寫在寫作應用情況調查

大部分學生對讀后續寫表示肯定和認同，其中第20題平均分4.2，是5道題中平均分最高的一題，即“請問你是否贊同讀后續寫對寫作有幫助”，可見大部分學生對此觀點都是肯定的；其次是第23題，平均分4.1，即大部分學生都肯定“通過讀后續寫及自動評閱系統的引入，寫作技巧在語言表達方面提高了很多”。

四、研究發現及啟示

（一）研究發現

首先，課題組通過實證研究，驗證了在研究初期提出的三個問題都是成立的。課題組驗證了讀后續寫理論和自動評閱系統可以同時運用到大學英語課堂的教學中，實驗班的學生寫作成績得到了明顯的提升；自動評閱系統與讀后續寫理論應用在大學英語寫作教學中可以形成良性互補機制，讀后續寫對學生有促學優勢，能在一定程度上提高非英語專業的寫作水平，同時引入自動評閱系統和讀后續寫理論的班級，學生寫作水平提高更快；課題組構建的自動評閱系統與讀后續寫理論相結合的大學英語寫作教學模式，是可行的、有效的，讀后續寫與自動評閱系統同時應用到大學英語寫作教學中，對學生的態度有很大的影響，從認知上更深刻地意識到英語寫作的重要性，從情感上對英語寫作的興趣更濃，行為傾向層面則體現在寫作課堂更積極。

其次，選擇適合學生水平的閱讀材料是至關重要的。課題組在實驗初期，發現針對英語基礎較差的本科藝術體育類學生，讀后續寫中的閱讀材料必須簡單有趣，因為有趣的閱讀材料才能讓學生有表達的欲望。

最后，在布置續寫任務時要求需要具體，這樣有利于學生發揮寫作水平。實驗初期，課題組因為擔心過于復雜的續寫要求會局限學生的寫作水平，特意降低要求，結果導致學生呈現的作文內容空洞、字數不能達標。課題組經過反思，使要求更加明確具體，這樣學生在進行寫作時更加重視閱讀材料，使學生能夠多次閱讀原文，使續寫內容有據可依，真正意義上的實現以讀促寫。

（二）研究啟示

首先，重視讀寫結合。通過傳統寫作和讀后續寫的對比實驗，研究者深刻感受到了自動評閱系統框架下的讀寫結合給非英語專業英語寫作課堂帶來的生機，體會到了學生寫作意愿提高的轉變。由于在形式上結合了閱讀，充分利用教材作為學生語言輸入的文本，將綜合課閱讀和寫作巧妙地結合在一起，更好地促進學生的英語語言運用能力。

其次，及時有效的反饋對學生尤其重要。由于藝體類學生自主學習能力不強，這就要求教師對待學生的作文必須給予及時的反饋。自動評閱系統的引入不但有利于及時把寫作問題反饋給學生的，而且有利于引起學生對英語寫作的重視。Iwrite系統在作文批改時，即糾正了詞匯和語法糾錯，又注重發現學生在語篇整體和思想內容方面的創新。

第三，培養發散思維。通過實驗，課題組發現大部分學生的英語寫作水平較低，存在寫作焦慮。因此在寫作教學中，老師要注重激發其想象力和創造力，抓住機會從各個角度和層面多鼓勵學生，引領學生大膽地寫出自己的真實水平。

最后，關注到整體學生程度。根據訪談內容，英語水平較低的學生對英語學習既沒有興趣又感到害怕，這就提醒老師應該對這類學生要引起重視，也提醒我們要反思自己的教學，爭取做到面向全體學生。

五、結語

開展讀后續寫理論視域下研究自動評閱系統在大學英語寫作教學中的應用實踐，該研究結果可有效擴大讀后續寫理論實證范圍。通過在大學英語寫作中引入自動評閱系統就可以在滿足即時反饋和增強互動性的前提條件下，運用讀后續寫理論指導的教學模式，實現語言輸入與輸出緊密結合，將語言的模仿與創造性使用有機結合，將語言的學習與運用切實結合，是對英語寫作教學改革的一次有益的實踐探索。

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