中職班主任開展德育教育有效策略探究

劉軒語

【摘 要】本文結(jié)合作者自身多年班主任工作經(jīng)驗總結(jié)中職學生特點、剖析其形成因素、分析班主任在中職學生德育教育工作中應扮演的角色以及有效開展德育教育工作的有效策略。

【關鍵詞】職業(yè)學校；中職學生特點；班主任角色；德育教育；策略

一、目前職業(yè)學校學生的特點

在中國，職業(yè)教育相比于普通高中義務教育而言，社會上對職業(yè)教育的認同度普遍較低，而相對于教育者而言，從事職業(yè)教育的難度也更高。由于社會上對普通高等教育的重視和高度認可，使得職業(yè)教育生源緊張，這使得多數(shù)中等職業(yè)學校招生面臨“饑不擇食”的處境，降低招生標準、分數(shù)線要求較低，這使得中等職業(yè)學校學生的生源質(zhì)量差，多數(shù)學生都是高考中的失利者和初中學習階段綜合成績較為落后者，本人從事班主任工作近十余年，據(jù)觀察和了解這些學生具備以下特點：多數(shù)學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣、日常行為習慣，沒有掌握正確的學習方法，不按時完成作業(yè)、缺乏學習興趣、學習集中力差，課上在老師引導下能跟著老師的引導參加課堂學習活動狀態(tài)持續(xù)的時間達不到半節(jié)課，便開始困頓、無法堅持下去，日常校園生活中，存在吸煙、逃課、打架斗毆、上網(wǎng)成癮、手機成癮、缺乏目標、自我管理能力差等。據(jù)自身多年班主任工作經(jīng)驗分析，這些所謂的“問題學生”多半是因為不成功的家庭教育造成的，以目前所帶班級為例，班里表現(xiàn)最差的兩名學生，其中一位學生，父母都是本科學歷、父親是警察、母親是醫(yī)生，但是父母離異，父母的不和諧的關系對學生造成心靈傷害，父母離異后，學生交由母親監(jiān)護撫養(yǎng)，但是母親工作繁忙，疏于管理并且對學生毫無教育方法可言，學生對其母親的管理存在極大的逆反心里，加之祖父母的溺愛等多種因素，造成這名學生日常行為習慣惡劣，吸煙、泡網(wǎng)吧打游戲、遲到、逃課、打架，并且心理脆弱、自我情緒控制力差；另一名學生，家庭條件良好，父母關系和諧，并且注重對學生的管理和愛護，但是過度保護縱容，每次學生犯錯，面臨學校處理的時候，家長都會想方設法托關系，讓學生免除處理，這樣一來，家長的過度保護，讓學生不懂得自己要為自己的行為負責，要對自己的錯誤行為付出代價，并且依仗家長拖的關系，對于學校的管理和處理毫無壓力，日常表現(xiàn)差、學習不知努力。以上種種原因和現(xiàn)象，造成職業(yè)教育工作者相比高中來說，難度大，更加辛苦、付出的經(jīng)歷和心血更多，對于職業(yè)教育者自身教育能力要求更高。

二、班主任在職業(yè)教育工作中的角色分析

綜合社會人群對班主任的認知，班主任被期待扮演下列多種角色：教育教學專家、學生心理的輔導者、家長的代言人、學生的朋友、家長的朋友；并且會被期待完成以下工作任務，作學生的引路人、疏導學生心理、規(guī)范學生行為、幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀等等。

作為職業(yè)學校的一名班主任，我們應該結(jié)合職業(yè)教育的特點來定位自身所扮演的角色。班主任應該是學校、教學系部、學生科等部門學生教育工作的執(zhí)行者、新的教育理念的推行者、教育活動的和政策的貫徹者，班主任要按時保質(zhì)積極引導學生完成學校、系部、學生科等各部門布置的學生活動、下達的各項任務，如運動會、文化月、跳繩比賽、團活動等活動的組織，站在學校高度立場了解學校辦學思路辦學理念，以及下達這些學生活動和學生工作任務的意圖、精神、思路，有效組織、開展和貫徹；高度關注學生安全，包括校內(nèi)安全、離校安全，及時與家長溝通學校放假時間、日常日程安排等，請家長協(xié)助監(jiān)管。

其次，班主任是班級管理和班級教育工作的引導者和組織者，班主任需要設立健全的班級組織機構(gòu)、制定規(guī)范全面的班級體系、采用有效措施激發(fā)學生的主人翁精神、自發(fā)主動參與班級建設和班級活動，并且通過布置精神文明教室進行環(huán)境熏陶，創(chuàng)造優(yōu)雅、體現(xiàn)專業(yè)化、富有教育引導性的班級環(huán)境，要注重師生交流，了解學生們的想法、尊重他們的意見，使他們在老師的引導下共同創(chuàng)造良好的校園學習生活環(huán)境。

三、班主任開展班級德育工作的有效策略

首先，中職班主任要做到以身作則，在對學生進行教育和要求之前，先學習、加強和提高自身的職業(yè)道德修養(yǎng)、約束自我、規(guī)范自身的言行、加強學習教育知識和先進教育理念、不斷反思自我總結(jié)教育經(jīng)驗，言傳與身教并行，以自身的人格魅力感染學生。

其次，以活動為載體，在活動中潛移默化的對學生進行教育，這樣避免理論教育的枯燥和逆反心理，如開展學雷鋒活動（包括學雷鋒主題班會、學雷鋒板報、學雷鋒團日活動等等）、讀書節(jié)活動（撰寫讀后感、讀書筆記等）、職業(yè)生涯規(guī)劃技能大賽、征文、攝影、演講比賽以及學校組織的各種社團活動，在活動中引導學生逐步建立正確積極正能量的世界觀、人生觀，促進師生交流，搭建順暢的溝通橋梁。

再次，以專業(yè)技能競賽促進學生職業(yè)技能的提高。鼓勵學生積極參加校技能大賽、市技能大賽等，促使學生理論與技能實踐相結(jié)合，通過賽前集訓、提高學生專業(yè)技能水平，讓學生通過參賽找到自我認同感。并且通過參賽培養(yǎng)學生團隊協(xié)作意識，幫助他們建立職業(yè)道德意識，提高專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)，全方面健康發(fā)展。

總之，班主任是學生德育教育的主體，班主任自身的職業(yè)素養(yǎng)、德育教育意識、教育方法、教育能力直接關系到學生德育教育效果的好壞，對于學生的整體教育工作都具有深遠影響，因此，班主任德育教育工作應被給予高度重視，并不斷探索行之有效的方法和策略。

【參考文獻】

[1]劉晨龍.中職班主任德育能力提升策略分析[J].職業(yè)，2018（25）：58-59.