獨立院校環境設計專業工作坊課程的教學實踐性研究

摘 要：本文首先指出獨立院校環境設計專業傳統教學模式中現存的問題與弊端，然后梳理國內外常見的三種工作坊教學模式，分析每種模式的教學優勢與積極意義，并結合這幾種模式提出在南京工業大學浦江學院環境設計專業課程中引入工作坊的教學模式，總結出教學實踐的具體課程教學框架。

關鍵詞：環境設計專業;工作坊;教學實踐

1 獨立院校環境設計專業傳統教學模式存在的問題與弊端

1.1 以教師課堂講授為主，難以激發學生興趣

傳統的教學模式偏向于灌輸式的教學，缺少討論、交流的互動過程，學生的創作熱情很難被充分激發出來。近年來，“工作坊”教學方法也逐漸成為各高校探索人才培養的一種模式。在本校環境設計專業課程教學上還未有類似的創新嘗試。

1.2 成果評定缺乏統一而定量的評價體系

傳統設計課程成績基本由教師按照期末作業質量、設計過程及平時表現來評定，這種方式教師既當教練又當裁判，學生的成績由任課教師一人決定。由于教師的執教經驗、評價原則和眼光偏好各有側重，同一份作業在各教師間的評閱結果可能差異很大，所以學生的成績評定容易陷入片面的主觀評價的混亂局面。長此下去不利于教學環節的查漏補缺、教學水平的提升及教學過程的規范。

1.3 虛擬的課題設計使學生缺乏實操能力

在教學過程中把真實的題目拿到課堂，能夠使學生懂得施工要求，懂得投標流程，掌握最基本的項目專業常識，同時通過組織帶動學生去項目現場調查研究，能夠拓寬設計思路，提高學生的實際操作能力。

2 國內外設計工作坊教學模式研究

2.1 中外導師共同合作教學模式

這種工作坊教學模式一般由中外導師共同帶領30人左右的學生完成一個虛擬課題或真實項目。這種多位導師的教學模式能夠充分帶動學生的自我表達能力和創作熱情。

例如，2010年首都師范大學美術學院環境設計系與英國Imagemakers（成像儀）設計團隊、企業合作組建聯合設計工作坊。由英國設計師以導師身份與學院教師一同帶領幾十名學生設計一個展覽館的真實項目。設計過程中，學生與英國設計師就展覽主題、展覽空間等進行討論、交流，學生深刻感受到中外設計思維上的碰撞與差異。在中外導師的共同指導和幫助下，同學積極主動地參與到項目實質性過程中，以他們自己的方式來理解設計要求并解決問題。英國導師在前期創意過程中采用“行為引導型教學法”，以學生作為創作思維的主體，根據題目學生每人按小組在規定的時間里完成2～5個創意方案，獲得最佳創意的小組能得到獎勵。這個目的在于挖掘學生快速創意的想象能力和思維方法能力，強調在較短時間里建立由概念設計轉變為現實設計的技術層面。此時，導師的角色類似節目主持人，同時也是節目參與者，起到咨詢和引導作用。

2.2 校企合作真實項目模式

這種校企合作項目工作坊能夠充分發揮專業教學與項目工程結合的特點，在實踐中發現問題、解決問題。

例如，2014年，由哈爾濱工業大學建筑學院兩名教師領銜，3家設計企業與另外兩所高校一同組織了校企聯合“3+X”景觀畢業設計工作坊。在近4個月的設計周期里，從設計選題、設計開題、資料調研、設計指導、中期檢查、設計講座，直至最終的畢業設計答辯，每一個教學環節都是由學校導師和企業導師共同制訂計劃，合作完成。這次工作坊為學生提供了真實的設計題目，雙師型導師的指導和開放的交流和學習的機會，使企業走進校園，提出建議的平臺，傳遞了實操經驗。

2.3 有社會、政府等多方參與的工作坊模式

這種工作坊教學模式一般是由多方代表參與，并提出設計意愿與想法，整個項目有真實或虛擬的業主、場地、建造過程。

例如，2017年同濟大學景觀學系組織的社區參與式空間微更新設計與營造聯合工作坊“共治的景觀”。工作坊以上海楊浦區創智天地片區為研究對象，以“共治的景觀”為主題，著力探討政府、企業、社會組織、商鋪、居民等利益相關者在公共開放空間形成和更新過程中不同的角色與定位，厘清其在社區景觀空間制造與運維中的供需關系，希冀逐漸建立一種共治的多元參與機制，實現社區景觀環境的可持續。作為一次全新的教學嘗試，通過聯合工作坊的形式引導學生利用Mapping的方式剖析真實的社會問題，并以四方（政府、企業、社會組織、民眾）角色扮演Roleplay Debate Party Show（角色扮演辯論派對秀）的方式呈現不同社會群體關于公共空間的利益博弈，觸發各界對社區公共空間營造的深刻探討。

這種通過多方參與并實際建造的教學模式非常值得借鑒，它不同于傳統的教學，所有學生與業主代表進行了面對面的交流，到實地進行了現場考察，記錄下場地的重要信息。整個過程完全按照真實的建造過程進行，讓學生充分體會到整個設計流程，并學會考慮影響因素的多樣性與復雜性。

3 南京工業大學浦江學院環境設計專業課程教學實踐

結合南京工業大學浦江學院項目策劃與景觀設計-1、項目策劃與景觀設計-2課程，以工作坊模式展開教學。課程分為課堂討論、校外授課、實地調研、親身參與四個階段。學生在這個過程當中通過實地調研、討論、聆聽講座、進行PPT（幻燈片演示文件）演示等多種方式的訓練，加強了團隊合作精神，提高溝通和表達能力。校外專家的授課還可以啟發學生從不同的角度、不同的視野進行思考，拓展他們分析問題的能力。另外，有相關社會人士的參與又培養學生接地氣的思維。

此次課程工作坊的教學模式基本框架如下：

第一，設計題目結合真實項目，由教師提供準確的CAD（計算機輔助設計）文件及設計任務書。在課程中引入社會熱點問題，結合真實項目來確定設計題目，任課教師提供給學生準確的CAD文件及設計任務書，每個學生制訂工作完成計劃并與教師確認后再進行后續設計工作。在2019年項目策劃與景觀設計-1課程中，設計題目為浦江學院溧水校區的教學樓中庭景觀設計。

第二，增加現場調研環節，引導學生提出問題、分析問題、解決問題。在工作坊教學模式中，現場調研是最為關鍵的一個環節，學生通過實地勘測、參觀體驗、調查訪談等方式進行學習，使設計過程實現了由感性認識到理性認識的過渡與轉換。例如，此次的項目策劃與景觀設計-1課程，通過帶領學生前往溧水校區調研，學生形成了真實的感性認知，在詳細的觀察與親身體驗下，形成了初步的空間感、尺度感，為下一步展開設計奠定基礎。

第三，校外授課與課堂授課相結合。在近幾年的課程中，校外授課的環節有助于提高學生的學習積極性和創造思維能力。據學生反映，校外授課及小組討論，他們所獲得的知識遠遠多于課本或者課堂授課。在本次教學過程中，擬定選擇校外專家進行專題講座，豐富學生的知識獲取來源與途徑。

第四，多元的考核方式。工作坊授課方式下的課程考核方式也應根據課程特點而多元化處理。此次課程整個考核過程做如下安排：第一，設計回放，即教師帶領學生回到現場，在場地中講評方案，比對現場的實際存在的條件，讓實際空間的設計效果在學生的頭腦中形成圖景，強化設計的效果。在這個過程中，學生們的思維極其活躍，平時在設計課中還猶豫不決的問題在很短的時間里就得到解決了。第二，自我評估，即在客觀的場景中，學生對自己設計客觀地評價，還包括其他學生的評價。這時教師的角色是引導者，而不是說教者。對比在課堂上，學生一般會對自己的設計存在無法舍棄的僥幸心理，但在現實場景中設計存在的問題將被放大，使學生能夠更清楚地看到并面對問題。

4 結語

此次工作坊教學實踐的目標是通過實際項目培養出更有創新能力的學生，從培養創新思維、開闊視野、增長知識，善于思考與分析的角度進行課程設計，在完成既定課程的前提下，讓學生具有更大的自由思維空間，鼓勵學生學習課本以外的相關領域的新理念、新知識，培養他們善于觀察、善于思考的學習思維，創造機會讓他們到社會上去感受和體驗課本知識與實際應用、實際生活的關系。

參考文獻：

[1] 沈杰，茍中華.走出盒子——開放式國際工作坊的教學理念與實踐[J].建筑學報，2008（7）：92-95.

[2] 張彪.國際工作坊教學作用淺析[J].美術觀察，2018（08）：136-137.

作者簡介：唐薇（1988—），女，江蘇徐州人，碩士研究生，助教，研究方向：環境設計。