對外漢語初級綜合課詞匯教學教案案例分析

李鳳嬌 趙麗玲

摘 要：近年來，案例分析在對外漢語教學研究中運用得越來越多，其在教學實踐的作用也越來越明顯。通過案例的分析，可以客觀地評價教學過程，可以吸取經驗。本文將教案作為案例的一部分，選取案例的教學對象為漢語初級的留學生，課型是綜合課，案例分析的部分為《我特別喜歡夏天》的詞匯教學，力求從教案編寫的過程中發現詞匯教學存在的誤區，并提出一些解決的辦法。

關鍵詞：教案;詞匯教學;案例分析

在對外漢語教學中，課堂教學是基本表現形式，對外漢語教學案例大多來源于真實課堂教學和模擬課堂教學，而教案的設計與課堂教學密切相關。因此，教案的分析可以找出課堂教學的不足，有利于對外漢語教學的完善。本文選取初級綜合課詞匯部分教案作為案例進行分析，通過分析教案找出不足并提出建議。

1 教案的構成要素

關于教案應當包含的要素，趙金銘先生認為，語言教學教案應當包含教學內容、教學目標、教學程序、教學環節、教學方法、課堂教學活動、教學輔助工具、準備、課下語言實踐、作業及檢查。楊惠元先生則認為教案應該包含的內容：課型、教材、教師、教學對象、課題;教學步驟與課時分工;時間;目的與要求;教學重點與難點;教學過程。設計教案是為教學做準備，教師在設計教案時應該考慮到課堂上可能出現的各種狀況。

本文所選的教案主要是詞匯部分，詞匯部分應當包含的主要環節是舊詞復習，新詞學習、練習。因此，詞匯教案的分析也是以三個環節為基礎進行解析。

2 詞匯教學教案案例對比分析

2.1 案例展示

本節所選的課文是《速成漢語基礎教程》綜合課本第三冊第二課的《我特別喜歡夏天》，所展示的教案部分為詞匯教案第一課時生詞講解內容，案例一是北京語言大學鄭家平老師設計的教案，案例二是成吉思汗伊赫扎薩克大學漢語言文化學院常麗言設計的教案。

教案分為詳細教案和簡要教案，詳細教案一般是事無巨細的以書面形式呈現;簡要教案是把課堂教學活動提綱挈領地寫出來。案例一與案例二相比，案例一偏詳細教案，案例二偏簡要教案。案例一與案例二的詞匯教案都涉及圖片法，都對所學生詞有相應的練習。

案例一教案整體比較完整、詳盡。生詞的擴展、操練比較得當，教學方法和教學技巧多樣，如提問釋義法等。在編寫教案上，教師具有創新意識，注重對學生的引導，有利于學生對生詞的理解。

案例二的優點是善于把有關聯性的詞語銜接起來，詞語串講連貫性比較好。缺點是過于簡潔，生詞的講解過于依賴圖片展示法，教學方法單一。案例二教案還沒有運用到實際教學中因此沒有反饋，無法得知教學效果如何。

2.2 教案中存在的問題

問題一：詞匯朗讀訓練不充分。

詞匯學習過程中，生詞的朗讀是不可缺少的環節。學習生詞前的朗讀目的是讓學生對生詞的發音有初步的了解，有利于學生之后對生詞的學習;學習生詞后的朗讀是為了學生把字形和語音聯系起來，有利于鞏固學生的生詞發音和生詞的記憶。

案例一：學習生詞前設計的環節是讀生詞，學習生詞后設計的環節是通過學生齊讀或個別朗讀檢查學生認讀及發音情況;通過圖片檢查學生對生詞的理解情況。案例一的詞匯朗讀訓練包含學生詞前和學生詞后兩個部分，詞匯朗讀訓練完整，有利于學生對生詞的學習。在學習生詞后的復習總結生詞階段，運用了圖片和朗讀的方法，朗讀檢查學生生詞的發音和字形與語音的聯系，圖片則檢查學生對生詞詞義的理解。

案例二：學習生詞前設計的環節是教師聽寫生詞;教師領讀課本生詞，學生個別讀，學生齊讀。學習生詞后的設計的環節是給學生1分鐘時間自己快速復習剛講過的重點詞語。案例二的詞匯朗讀訓練只有學習生詞前的生詞朗讀，缺少學習生詞后的生詞朗讀環節，該教案詞匯朗讀訓練不夠充分，缺少學習生詞后的語音復習，教師缺少學生對生詞學習情況的反饋。

問題二：詞匯復現率不高，操練不夠。

案例一：設計的練習環節是一（目標和要求：看圖，用主謂謂語句形式表達圖片內容）如：他臉色不太好。二（目標及要求：教師根據圖片提問，引導學生用主謂謂語句回答問題，并復習本課生詞。）【目標句型】（問：他臉色怎么樣？）他臉色不太好。

案例二：設計的練習環節是用給出的詞組造句，要求組成主謂謂語句。

案例一的練習主要是語法操練，但語法操練中包含了生詞的復現。語法操練中包含了之前學過的生詞，加深學生對生詞的理解。案例二的練習中沒有包含這節課所學的生詞，詞匯復現率很低，操練不夠。

3 詞匯教學教案編寫建議

前文對初級綜合課詞匯部分教案進行案例分析，通過分析總結歸納出一些問題。因此，針對這些問題提出了以下幾條建議。

3.1 重視詞匯復現率

重視詞匯復現率的目的在于復習、鞏固加深學生對詞匯的記憶。在詞匯教案設計上，每節課都要增加復習詞匯的階段，每節課的生詞盡可能要貫穿整個教案，應用性生詞要設計應用性的練習，可用當課生詞回答問題，或用當課生詞填空。

3.2 重視詞匯的朗讀和練習環節

重視詞匯的朗讀和練習環節的目的在于強化、鞏固詞匯發音和正確的運用。在詞匯教案設計上，詞匯朗讀的方式多分為老師讀、領讀、齊讀、個人讀。老師讀一般是教師讀，學生不跟讀，重在聽詞匯的發音;領讀一般是由教師領讀，學生跟讀，這一方式重在學生模仿發音;齊讀是學生一起讀，考察集體對詞匯的認讀;個人讀是學生單獨讀，檢查每個學生詞匯的發音并單獨糾音。

4 結語

通過對兩個對外漢語初級綜合課詞匯教案進行對比分析，歸納出以下問題：第一，過分依賴母語語法翻譯法，忽視漢語本身的解釋;第二，詞匯復現率不高。根據以上問題提出兩點建議：第一，重視詞匯復現率;第二，重視詞匯的朗讀和練習環節。通過對對外漢語初級綜合課詞匯教案進行分析，教師可以更好地把控課堂教學，從而讓學生更好地掌握詞匯，有利于其對漢語的進一步學習，提高漢語能力。

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作者簡介：李鳳嬌（1995—），女，山東人，研究生在讀，研究方向：漢語國際教育。

通訊作者：趙麗玲