初中語文閱讀課教學的有效性

嚴兆海

(青海省海東市平安區教育局 青海 海東 810600)

1.初中語文閱讀課教學出現的問題

1.1 課堂定位不準。面對教學對象，教師該講什么內容，講多少內容，這是教學目標定位的問題。現在很多課例所表現出來的，要么講得行云流水，講到哪算到哪；要么是重人文而輕技能；要么是把要求拔高了或降低了；要么是該講的沒講，不需要講的又講得太多；要么是該練的沒練，或練了也淺嘗輒止；要么是沒抓準編者的意圖，沒有落實文本原有的知識目標等等，不一而足。

1.2 文體意識不強。語文學科與其他學科不同，是以文體類別來編排單元的，每一種文體又可以教授字、詞、句、篇等知識。因此，稍不注意，跨文體教學就是自然而然，問題是有些教師把教散文變成教小說，把教議論文變成教說明文，把教抒情散文變成教敘事散文。

1.3 指導不實。雖然課堂教學是以學生為主體，但教師必須承擔主導職能。而現在的初中語文課堂，教師的指導不到點、不到位現象還十分嚴重。比如對朗讀的指導，很多教師本身的朗讀就很一般化，甚至蹩腳得很，于是范讀沒有了，對學生的點評也缺失了，就一句“讀得不錯”了事。又比如對學生的回答，好在哪里，不足在哪里，沒有正面的指導，更多是含糊其詞，不了了之。如果教師的指導不實，那么學生對知識的把握就會模棱兩可，這同樣會導致教學低效。

1.4 對多媒體運用不當。雖然教學必須依賴多媒體，但如果過分依賴，不僅不能給語文教學帶來高效益，反而會讓課堂走向低效化。考察我們很多初中語文課堂，教師在整節課中一個字也不寫，而是用電腦代替粉筆和黑板。但教學過程是不斷生成的，如果局限在事先設計的課件里，那么語文課就無法生動有趣。

2.初中語文閱讀課教學的有效性方法

2.1 準確定位。在教學中，教師對整篇課文的定位和對一節課內容的定位是同樣重要的，要入得深，出得來，要有自己的獨立思考，要抓住要點，一節課最多不能超過三個教學視點。一是研讀單元提示。研讀單元提示，能快速找準教學定位。單元提示，實際就是編者的意圖，告訴你課文的教學落腳點在哪里。以人教版九年級下冊《公輸》這一單元課(第五單元)為例，提示是這樣的：“學習本單元要加強誦讀，注意把握各篇文章的思想觀點，了解它們各自的論述方式和語言風格。”而《曹劌論戰》這一單元課(九年級下冊第六單元)提示是這樣的：“學習時，要在理解課文內容的基礎上，體會作品的藝術魅力。聯系學過的文言詩詞，對一些常用的文言詞語的意義和用法進行梳理和區分。”很明顯，編者的意圖是，第五單元的重點是誦讀，第六單元的重點是理解文言文詞語的意義。因此，在教學《公輸》一課時，其重點不是如何通讀通講，更不是串講，一字不漏地講。否則，就會降低教學的效率。所以，教師一定要認真研讀單元提示，做到有所專攻和有所放棄，有所為和有所不為。

2.2 研讀課文。就是要對課文內容熟透，包括文體特征、文章結構、事件內涵、語言藝術等。在這個基礎上，還要有自己的思想與看法，盡可能多地獲取課文信息，做到以不變應萬變。我們語文教師經常講，一篇課文可以教授從小學到大學的內容，這既給了我們很大的空間，也告訴我們不可能什么都講，教學時間和教學對象都不允許我們這樣做。

2.3 研讀學生。研讀學生是看學生的需要，比如我們的教學就是依據學生的需要來設計的。筆者經常問同事：“就這個內容，你認為學生的難點在哪里？”學生的問題就是教學的問題，學生的問題在哪里，我們的教學就在哪里。學生能讀懂的是什么，讀不懂的又是什么。

2.4 利用教學資源。現在有一種傾向，就是對教學資源的利用，首先是看對多媒體的使用情況，這其實是不對的。我們說教學資源，應該看課堂上如何調動“人”這個資源，特別要重視教學對象的資源，包括了解課文的背景、對人物的認知情況等。如何利用臨場教學資源，是衡量課堂有效性的重要因素。

2.5 進入角色。當我們認真觀察課堂后會發現，有些教師只要站上講壇，學生的情緒立馬會激動而興奮。相反，另一些教師上課時卻讓學生懨懨欲睡，死氣沉沉。前者上課很有活力，效果當然就好；后者上課毫無聲色，當然就沒什么效果。為什么會這樣呢？語文課很重要，當教師的激情燃燒起來后，就能深深地感染學生，如臨其境。這樣的課必然能讓學生跟自己一樣，與作者、事件、文本產生共鳴。情感是語文教師區別于其他學科教師的重要標尺，因此語文教師要用自己的情感去帶動學生，讓學生進入故事角色，進入故事情境，這樣的語文課堂才有活力。

結束語

綜上所述，雖然我國的高考經過了改革，但教師在教學中還存在低效率現象，主要表現為課堂定位不準，課型特點不明，文體意識不強，教學手段乏味，指導力度不夠，講不出語文味。其主要原因有兩點：一是本身素養不夠；二是教材研讀不透。要想提高初中語文閱讀教學的有效性，一是要加強三個研讀(研讀單元、研讀課文、研讀學生)，盡量做到準確定位；二是要充分利用臨場教學資源，盡可能控制對多媒體的使用；三是要情真意切地進入角色，努力感染學生。